昨晚是“桐下读吧”共读时间。寒假提前布置了共读任务，梳理《追求理解的教学设计》第三章和第四章内容框架。昨天上午发布了共读的通知，大家也都回复了。晚上到时间点，开始只有三个人。飞鹏问是否推迟，我坚持按照原计划开始共读。只有先读起来，才会找到共读的感觉。后来陆续进了了三个人，共读时间从七点四十开始，持续到了九点四十。围绕着问题，一段一段地读，完成了前面三个导读问题的内容。
1.阶段1中的每个“预期结果”包括哪些内容？分别代表什么？
预期结果包括目标、预期的理解、需要思考的问题、单元学习结束后学生获得的知识与技能。
目标既指向正式的长期的目标，也指向课程、单元的短期目标，强调长期目标的优先秩序，我们能够对要教什么，不教什么，重点是什么，需要弱化的是什么做出合理的判断。
预习的理解代表探究与反思活动的预期结果，是学生通过探索、表现与反思来弄清楚所学内容和课程的含义，试图建构知识的结果。
基本问题的提出是为了强调大概念，大概念射教学设计的核心，学生将围绕着大概念开展学习..通过提出基本问题，避免知识灌输，致力于真实的探究：讨论、反思、解决问题、研究和辩论，对基本概念产生深入的理解。
这里的知识与技能预期学生将会知道什么和将能够做什么。技能不仅直线那些离散的技术，也包括复杂的程序与方法。
2. 什么是使能技能？
“使能技能”这个概念带来很大疑惑，通过共读，反复讨论，联系教学实践举例理解，最后达成共识：在开始新的学习之前，学生已经通过某种方式拥有的最基础的，使新学习的有效开展成为可能的技能。因此，老师日常教学就要将使能技能的联系纳入教学设计，帮助学生学会学习，发展学生的关键技能。
“掌握内容”不是教学目的，而是一种教学手段。内容性知识最适合作为智力能力提升的工具和材料，通过阶段1的各方面发挥作用。这样的说法特别贴切。回应了杜威的研究“理解必须是“领悟”，但知识只需要“获取”。获取知识不再变成教学的唯一目的，而成为了提升智能的工具与材料。为“理解”而教，不为“知道”而教。
3.制定标准要避免哪三种常见的问题？
内容标准明确说明了在不同学科学习中，学生应该知道什么以及能做什么。明确的标准为课程、评估和教学提供了教学重点。
制定标准要避免三种常见的问题，一是内容太多，导致“超负荷”，二是标准太过于宏观，无法帮助到教授和课程编写人员，或者太过于微观，学生只能记住一些事实，学不到其他东西。三是标准太过于模糊，没有做到清晰、一致和连贯。
第四个导读问题涉及到标准的解析。我们反复读了几遍文字，都不太明白作者在讲什么，于是就用70页上面的例子来帮助我们理解到底如何解析标准。有了一些印象，但是用自己的话表述出来仍然有困难，等着两周后在线下共读在讨论。
《追求理解的教学设计》这本书理解起来难度很大，一个人看和一群人看，效果天差地别。共读，共思，有了思维的碰撞，会有更深刻的理解。
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