《怎样读懂学生——心理特级教师的建议》是由心理健康教育特级教师杨敏毅和她的同伴们多年从事青少年心理健康教育智慧的结晶。围绕学业、亲子沟通、同伴及异性交往、师生关系等学生面临的常见问题展开，共48个案例。整本书以案例讲述加聆听手记的形式展现，给我们一线教师日常工作提供了极具价值的参考与借鉴。
近两年，我也时不时参与家庭教育、心理教育的学习体验之中，在阅读本书的48个案例时，也似乎有了更多更深刻的感触。我愈发认为：作为一名师者，要想读懂孩子，拥有解读孩子异常行为的密码，既需要教师无细腻的关爱为前提，又需要教师不断加强自我提升，具有一定的心理健康教育方面的专业能力，这样才能真正为孩子们的日常生活排忧解难。
一、配得感:活出大写的“我值得拥有”
我自小应该就是一个配得感极低的人，不配得感造就了我骨子里的不自信，以及遇事悲观、敏感的个性，自然缺少了那种直面问题一往无前的勇气，也缺少了那种所谓的气场。
在我曾经的记忆里，父母无数次的告诉过我做人要善良，我们家都是实在人。上学时我就从不与别人发生争执，即使内心有抗拒，似乎也没有发生过冲突。曾经我也一度羡慕商场里琳琅满目的各种服饰，可每次似乎母亲总会叮嘱我:“太贵了，买那么贵的干啥，不一样穿？”成年后看到哪里搞活动、打折处理，我就迈不动步子，应该与母亲的消费观甚是相关。（感谢婆婆曾多次指导我的消费观）
曾经无数次感受到母亲的焦虑，听到过母亲的抱怨，长大后这种感觉居然神奇的出现在自己身上，遇事不冷静、悲观，自己还曾经称之为“遗传”……
孩提时代的种种，让我更能感受到对于一个孩子来说，她值得拥有世间所有美好的东西，即使由于现实原因，不能马上拥有，也要让她对美好的事物抱有期待，认为自己值得拥有，而不是否定和打压，让孩子觉得自己不配拥有，这会对孩子未来长远的发展产生不良影响。
鲁道夫德雷克斯反复说过：“一个行为不当的孩子,是一个丧失信心的孩子”。孩子的“反常”行为背后往往隐藏着复杂而又细腻的心理原因，若我们盲目地做出判断或给孩子贴上标签，而忽视了孩子真正的心理诉求，那孩子的行为问题只会越来越严重。
面前孩子的过错行为，作为老师的我们要及时发现，帮助孩子正确客观地认识自我，多肯定、放大其闪光点，让其充分感受到自己的价值所在，不断让他看到所有美好的一切“他值得拥有”。如果他们幼小的心灵得不到及时的滋养，那对他的一生都会产生至深至远的影响！
二、学会共情:成为一个会感受他人的人
共情是人本主义创始人罗杰斯提出的，是指体验别人内心世界的能力。包含三个方面的能力：咨询师借助求助者的言行，深入对方内心去体验他的情感、思维；咨询师借助于知识和经验，把握求助者的体验与他的经历和人格之间的关系，更好地理解问题的实质；咨询师运用咨询技巧，把自己的共情传达给对方，以影响对方并取得反馈。
共情最早是心理咨询行业中，对心理咨询师的基本要求，咨询师需要通过共情跟来访者建立信任的关系，之后通过心理咨询技巧，帮助来访者解决问题。近年来，共情能力已经被视为社交中的重要能力之一，指的是一种能设身处地体验他人处境，从而达到感受和理解他人情感的能力。
在生活中，如果能做到时刻理解孩子，真正的站在对方的角度，对方的心境下，跟他感受同样的情绪，这才是真正的换位思考，这才是真正的共情。遇事懂得共情，能很快稳定其情绪，让其冷静下来，对对方产生一定的信赖感。“信赖，才能创造出一切美好的境界！”
三、坚持相信:每个孩子都是他人“催眠”的结果
我们虽然不是催眠师，但我们可以无师自通地掌握催眠的精髓——重复暗示。我们要时刻不自觉地暗示孩子，“你是可以的！”“你很棒！”这其产生的影响比催眠师还要强大，还要深远。
考试前不要对孩子说“千万别紧张”，吃饭前别当孩子的面对他人说“他很挑食”，孩子做错事别责怪“你就是这样笨头笨脑的”，自己心情不好别说孩子“看着你我就烦死了”……为了取得更好的催眠效果，暗示信息要多次重复，但不能变成烦人的唠叨。努力让孩子听到重复的暗示信息后产生一些愉悦的情感体验，因为人记忆最深刻的是那些带有情感体验的内容。
面对异常行为的孩子，我们更不能吝啬我们的赞扬，适时的不厌其烦地给予他们积极的心理暗示，帮助他们走过人生的关键时期。
读懂学生，我们需要静静地聆听，敞开胸怀悦纳他们，需要不断自我学习提升，修炼个人技艺。透视了孩子的常见问题，才能帮助他们摆脱心理阴影，成就他们精彩的人生。
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