班级后续力的问题也曾困扰了我 很久，我的班级去年也遇到这样的问题，不过，现在渐渐步入佳境，就此我也有一点感触。
我现在所带班级的孩子理科思维能力比较弱，但是我们起步早，因为引导得早，学生初一就意识到学习的重要，所以，初一的成绩就特别突出，孩子们也爱学习，很有信心。但是，经过初一一年，我对自己的学生就非常了解了，我心里很清楚他们的能力，我也预见到初二他们成绩肯定会退步，因为初二各科的难度增加，我们的孩子学起来肯定会吃力，所以在初一结束后，我就和家长们单独沟通，针对不同孩子采取不同办法，争取在初二不让他们掉队。尽管采取了措施，到了初二，各科成绩依然开始下滑，特别是理科，下滑幅度很大。但是，我一直鼓励他们，不到最后的中考，绝不能松懈、放弃，没到最后的中考，一切都是过程，所有的事情过程都会有跌宕起伏，正是在反复中我们才能有更大进步空间。我用傅雷给儿子的信中提到的面对困难的办法来鼓励他们。那时我也很急，跟任课老师不断沟通，还曾就这个问题去请教校长。但是无论多么心急，我和我的任课老师们始终没有对他们失去信心，也没有埋怨他们。
因为一直的坚持，进入初三，我们的成绩渐渐开始回升，现在已经基本上升到原来的水平。班级稳定团结，学习氛围也更浓厚，孩子们人人都在奋力向前，虽然能力不突出，但是精气神却不错，我也相信我们拼搏到中考，成绩也不会差。所以，我觉得在班级出现一些问题的时候，师生之间、班主任和任课老师之间的相互信任，相互支持，不埋怨，不急躁，不推卸责任是至关重要的。
看过这样一个案例，这位班主任是从初一带到初三的，初一也是最棒的班级，各方面表现出色，初二成绩有一点下滑，但是还是出色的班级。到了初三就大幅度下滑，班级就是一盘散沙了。当时几个同事一起探讨这个问题，找到以下几个原因：一是学生和老师之间彼此非常了解后，新鲜感激起的动力就渐渐减弱。二是初二课程难度增加，孩子能力确实达不到。三是老师对自己带班自我放心，关注度就不如初一。四是家长了解老师的负责任态度后，对孩子也有些放松，多方面原因的综合导致班级问题原来越严重。 这个时候班主任一定要冷静，要有耐心，给孩子们适应和提升的空间，对孩子们予以鼓励。也要根据不同学龄段来变化教育的方式，不能一味采取一种方式教育引导学生。还有一点也是很关键的一点，班主任不能推卸责任，不能把出现的问题都推在学生身上，这时既要承担责任，也要示弱，教师和学生一起反思自己身上出现的问题，和学生一起找原因，而不是急躁得指出学生的种种不足，要让学生感到包括老师在内，每个人都要为班级成绩下滑负责任，并为解决问题出谋划策。只有在相互信任的前提下，每个人经过反思和改正，班级的面貌才会发生变化。
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