碎问而闪存的能不是惰性知识吗？
李商隐诗云：倾国宜通体，何来独赏梅？知识亦如此，只有自具整体性的知识才走灵魂。而我们经常看到，老师在讲课过程中，把整体知识碎片化，设置成了无数个问题，不停地追问学生答案，这即是碎问，由此生发的结果，就是闪存——快速地保存，最终形成惰性知识——就是只被学生懂得而不会被理解、迁移、应用并且容易被遗忘的知识。
讲过多节公开课，碎问的问题屡屡出现。课堂氛围的确很好，师问生答，其乐融融。但是，学生只是处于浮光掠影的肤浅认知状态，没有整体把握文本内容，很快会遗忘。
碎问而闪存的能不是惰性知识吗？
李商隐诗云：倾国宜通体，何来独赏梅？知识亦如此，只有自具整体性的知识才走灵魂。而我们经常看到，老师在讲课过程中，把整体知识碎片化，设置成了无数个问题，不停地追问学生答案，这即是碎问，由此生发的结果，就是闪存——快速地保存，最终形成惰性知识——就是只被学生懂得而不会被理解、迁移、应用并且容易被遗忘的知识。
讲过多节公开课，碎问的问题屡屡出现。课堂氛围的确很好，师问生答，其乐融融。但是，学生只是处于浮光掠影的肤浅认知状态，没有整体把握文本内容，很快会遗忘。
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本文标题：为真学而教之六
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