老师们时常困惑的问题：一讲学生就会，一做学生就错。一个个小的知识点，学生是会了，而一道题涉及多个知识点，学生就不会了。主要是因为老师忽略了知识间的联系，忽视了知识的整体性，学生无法串起一根知识之链。之所以联系不起来，是因为碎问之下所学的知识，它们缺少关联，没有整体感，也没有灵魂。
老师碎问下习得的知识，学生会快速地保存在脑中，即“闪存”，这种记忆相当于“工作记忆”，留存在大脑里的层次浅、时间短。这些知识只被懂得，却不会被理解、迁移、应用，并且容易被遗忘，这也是怀特海所说的惰性知识。
立减碎问，需要教师具备必要的学科素养和通盘构架课堂的能力，能以点拎线，以线牵面、以面立体的能力，使课堂提问成为促使教与学关系融洽、促成真学发生的最佳润滑剂。
阅读《为真学而教》读书笔记—— P44—49 今天阅读建议六“碎问而闪存的能不是惰性知识吗” 1.在知识习得上，不...
第3天阅读《为真学而教》读书笔记—— ＊为“真学”而教，也为学生获得而教:如果不为获得，还要教与学做什么?值得一提...
今天我阅读了《为真学而教》这本书中的建议二：真学，在质量与效率的和谐共生中发生，我把一点感悟分享一下： 现在的教学...
为真学而教，教也必须是真的，是真教。真学的实质在于真教;没有真教，或许也有真学，但那不是真教所致，而是学习者自身主...
为“真学”而教，为“真教”而读。 这本书最初（而直接）的源头是我差不多十年前开始做的一个报告——《...
真学，依据一定的标准和学生的获得来衡量。 标准就是(学科)课程标准、教学目标、课堂评价标准。 ...
阅读悦读+刘老师河南许昌 第1天阅读《为真学而教》读书笔记—— 今天，阅读了本书简介。明白两点。一是“真学”一词。...
我也想“为’真学’而教” 刚拿到冯卫东老师《为“真学”而教》时，我立即就联想到我们如东县一直积极打造的“真学课堂”...
今天阅读《为真学而教》中的附记：学校教学管理促进真学发生的三条可行路径 学校教学管理促进真学发生的三条可行路径： ...
平凡·原创 今天阅读了冯老师《为真学而教》建议十四：改造问题，渐入深远的幽境。建议十四分五点讲述了改造问题之于真学...
本文标题：碎问------《为『真学』而教 》阅读感悟
本文链接：https://www.haomeiwen.com/subject/wraicdtx.html
网友评论