黄山不美
——教学反思
有学生刚从黄山旅游回来，便哭丧着小脸找我。我问她怎么了玩得不开心吗？她亮出一张作文纸，第一行便是4个醒目的大字——黄山游记。
我耐心地劝慰道：“这有什么难写的呀，就是把你在这次旅游过程中的所见所感记录下来啊，玩了那么多天一定收获颇丰吧！”
学生顿时开始吐槽起来：“不好玩一点都不好玩，有什么好写的就是流水账嘛。”
“风景不美吗？”“啥也没有，就是雾。”
“没什么有趣的事吗？”“就是累。”
这样的对话持续了几分钟，我想了想对她说，那你就写吐槽吧，怎么想的就怎么写，不好玩就是不好玩不用掩饰。这会儿学生却哑然了，她叹气道算了还是老老实实写吧也就600字，然后开始了中学生常见的作文开头——“经过4个小时的车程，我们终于抵达了黄山旅游风景区......”
我清楚的知道，学生厌恶的并不是黄山，而是作文。也许这次的黄山游历的确不是那样有趣精彩，但我们的学生绝对不缺乏发现美的眼睛，生活中的他们会被各种我们成人所司空见惯的场面感动、喜悦、悲伤，他们的情感丰沛而清澈，但是为什么他们不能够把自己古灵精怪的想法、渺小甚微的乐趣都记录到作文里去呢？什么时候本该以我手写我心、做真人书真情的作文会变成学生厌恶的负担、虚美的面纱、夺分的工具？
我不由得又想起很久之前教过的一个男生，他的课堂反馈以及与其父母的交流中我发现他的作文存在很严重的问题，第一周的作文课就令我头疼不已，整篇文章结构混乱、病句丛生、没有中心，是标准的考场作文反面典型。但是我发现这个男孩思维活跃，有着异于同龄人的奇妙想象。第二周的作文课上，我先带领他们玩了启发作文如何使故事的情节波澜起伏的游戏，然后在给出作文题后我的要求是不限制任何题材、天马行空皆可，写生动、写活泼、写得吸引我的眼球并且剧情合理就可以。
话音刚落我发现那个男生立刻刷刷地动笔开来，不同于上次半张作文纸都没写完的情况，这次他洋洋洒洒写了1000多字，无奈格子不够也临近下课才意犹未尽收笔。我仔细看了他的作文，以班上的另一位同学为主角，讲述了他曲折跌宕的武侠之路，文笔虽显稚嫩但人物刻画立体饱满，很多情节忍俊不禁，俨然与上次的反面典型判若两人。
我给他的作文扣了1分，我认真地对他说：“要是你的字迹能再工整点这次就是满分作文，好好加油，我期待着下一个金庸或古龙，你可以做的比他们更好。”我的学生脸上充满了成就的喜悦。
我们的学生在现在考试的大指挥棒下，早已或主动或被动地背离了原始的自我。有学生对我说过这样的话，每次语文课本刚发下来的时候是兴趣最浓的时候，可是一本书上完简直可以说是厌恶透顶。学校里机械式的背默、流水线操作般地对课文进行分段理解主旨探究，就好像原本一道美味佳肴，却被拆分为脂肪、水与碳水化合物，变得那样的枯燥与单一。
不可否认我这样的角度是理想主义的，大概上学时候很多文学及影视作品对我的影响很是重大。《死亡诗社》里最后基廷老师被开除，学生安德森爬上课桌高呼“哦，船长，我的船长！”让我感慨至今，要累积多少人品才能遇到这样的老师？
“师者，所以传道授业解惑也。”自身的扎实专业能力与对考点的精准把握绝对是我们教师的第一道资格线，同时我也坚信兴趣是最好的老师，在应试的大环境下理想化的乌托邦定然是不现实的，但是作为我们老师是不是可以给学生更多主动权、把原本就属于学生的课堂还给他们。在机械的灌输式教育里多花一点心思，变灌输为引导，牵引着学生自主去探究、去学习。我不止一次发现选入课本的文章真的在不同层次具有很多研究价值，我可以从选文中窥探出一点编者的良苦用心。所以我到底教给学生的是什么，仅仅是教他们认字读书，几何代数？还是有其他更重要的。探究学科的本质，是我们值得思考的。
黄山一定是美的吗？黄山巍峨屹立千年，我坚信，面对每一个千篇一律褒扬赞美的人，它会嘲笑他们的渺小与无知。但一定会有一双闪烁的眼睛，他公正地以内心的尺度、以辩证的思维去审度美丑善恶。
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