圆圈时间
今天的数学作业是孩子之间相互批改的。因为有了批作业的任务，孩子听讲也比以往更认真一些。能够给别人批作业，孩子们还是挺兴奋的，不出所料，也产生了一些小矛盾，主要关于作业的等级问题。所以，有了我们圆圈时间的讨论。
师：给别人批作业的心情是什么样的？
生：紧张，如果给别人批错了有点不好意思。
生：担心，如果批不好，别人来找我。
生：开心！如果他写错了，我就不给他A+了。
生：担心。怕等级批错了，不知道该给的等级是什么。
生：开心。高高在上的感觉。（生：对，就像老师一样！）
生：担心。怕批的太严厉。（生：没事，老师批作业就是挺严厉的。）
心情总结：1.开心！批作业的人高高在上
2.担心！怕出现等级问题
师：平时，你们都不是那个高高在上的人，而是被高高在上的人批作业的人。你面对高高在上的人时，你的心情怎么样？
生：我不愿意面对高高在上的人。
生：我很生气。
生：我妈妈就是高高在上的对待我。
生：我妈妈也是！
师：那老师以后就不给你们批改作业了，行不行？老师也不想做那个高高在上的人了。
生：不行。（所有人）
生：那我们就不知道做的对不对了！
孩子通过自己的亲身体验，能够感受到批作业的人的权利和地位，也在试着思考这种关系是否合理。但无论如何，孩子现在依赖评价也认为自己需要评价。
师：刚才大家担心的另一个问题就是该打什么等级。其实，老师在给你们打等级的时候也有一些问题。
每次发作业的时候，你们最关心的问题就是自己有没有得A+。大家都非常想得A+，那A+到底有什么用？你们真的很需要A+吗？
生：需要啊，得A+给爸爸妈妈长脸。
生：得了A+，妈妈会给我奖励，不得A+可能就要挨揍了。
生：妈妈说得了A+，就给我买学习用的书。
生：A+是老师对我的鼓励，也是老师的心意。
生：得了A+，说明我的作业全对了。
生：我觉得A+也没什么用，A+就是写在纸上的一个字而已。
生：我觉得不是很需要A+。我小时候得过很多A+，我也特别喜欢A+。但是现在觉得不需要了。
在这个发言的过程中，我尽量做到不带倾向性的影响孩子的观点。一部分孩子觉得A+很有用，他们可以通过A+得到外在的好处；一部分孩子虽然说着没有什么用，但是还是认为这是一种鼓励；几个云淡风轻的孩子认为A+就是个字，没有很大用处。我不知道是因为自己表现出了倾向性，还是孩子们自己隐约感觉到了什么，一个孩子在说通过A+得到妈妈的奖励时强调得到的是关于学习的奖励，另一个孩子说奖励不重要时遭到其他孩子的质疑“我看你得A+时也很开心呢”。因为有孩子说因为等级问题会受到家长的奖励或批评，我提出不再评等级的想法，立刻遭到了大部分孩子的反对。
师：老师还有一个困惑。现在我们班有很多同学的爸爸妈妈或者辅导班老师会检查我们的作业，如果你改成了正确的答案，那老师应不应该给A+呢？
生：应该，因为是他自己改过来的。
生：那万一他还是不会做这道题呢？
师：那就是说，有的同学直接按照爸爸妈妈或者老师说的正确答案改的，还有的同学是在爸爸妈妈或者老师的帮助下明白了自己错在哪里之后改过来的。A+要给全对并且自己学会了同学。
关于A+的意义和标准，我们进行了这样一场有头无尾的讨论。孩子们在思考，我也在思考和学习。我们没有得出什么结论，只是希望孩子以后面对A+，热切期待时能够淡然一点，得到后能够收敛一点洋洋得意，得不到时也能给自己一点心理安慰。
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