课例鉴赏|以“须”为线，静心启智 ——徐杰老师《诫子书》课例鉴

以“须”为线，静心启智

  ——徐杰老师《诫子书》课例鉴赏

河南  张爱敏

徐杰老师执教的《诫子书》是一节设计精巧、层次分明的文言文教学示范课。该课例以文本特质为基础，以学生认知规律为脉络，展现了语文教学的深度与艺术性，实现了文言、文章、文学、文化的有机统一。

一、一字立骨，层层深入

徐杰老师抓住了《诫子书》中一个看似普通却至关重要的字——“须”，以此作为贯穿教学的主线。这一设计体现了教师对文本的深刻理解和高超的教学智慧。

徐老师引导学生将“须”字还原到家书的具体语境中，如“夫君子之行，须静以修身”“须俭以养德”。这一活动不仅帮助学生理解了“须”字的含义，更让他们体会到诸葛亮劝诫的迫切感。通过对比原文双重否定句“非淡泊无以明志”与改句“须淡泊以明志”，学生自然领悟到双重否定所表达的强烈告诫语气。

更精妙的是，徐老师引导学生发现文中没有明确出现“须”字却隐含“须”的要求的句子。学生通过寻找反义词替换的方式，将“淫慢则不能励精，险躁则不能治性”转化为“须严谨以励精，须宁静以治性”。这一活动需要学生深度理解文本内涵，体现了高阶思维训练。

对于文章结尾“将复何及”的感叹，徐老师引导学生用“孩子啊，你须……”的句式进行转化，让学生体会诸葛亮隐藏在字里行间的殷切期望。这种设计使学生不仅理解了文字表面意思，更感受到了父爱的深沉与真挚。

二、聚焦句式，领悟智慧

徐杰老师的教学重视句式的品析，引导学生通过句式领悟文章的思想情感。

徐老师紧扣文中的“非……无以……”句式，让学生比较这种双重否定句式与一般肯定句的表达效果差异。学生在对比中发现，双重否定句式语气更强烈，更能体现诸葛亮对儿子的殷切期望和严格要求。

通过“摒除杂念和干扰，是静；          ，是静；        ，是静”的仿写活动，引导学生拓展“静”的丰富内涵。学生写出了“淡泊名利是静”“矢志不移是静”“笃实沉稳是静”等富有哲理的句子。这一设计将抽象的“静”具体化、生活化，帮助学生理解“静”不仅是外在的安静，更是内心的专注与意志的坚定。

三、循序渐进，以读促悟

徐杰老师的课堂体现了文言文教学应重视读法指导的理念。整个课堂设计了四次不同层次的朗读。

初读课文寻找体现“劝勉、告诫”味道的字词；再读课文将“须”还原到家书语句中；三读课文思考“诫子的核心，说到底就是一个字：须（）”；四读课文读出“须”中劝勉和告诫的情感。这种层层递进的朗读设计，使学生的理解随着每一次朗读不断深化。

徐老师结尾处的朗读处理尤为精彩。他引导学生用“语重心长”的语气读说理部分，用“急切告诫”的语气读后面四字短语部分，并通过句式的长短比较，让学生体会诸葛亮情感的变化。这种设计使语言品味与情感体验相得益彰。

四、文道统一，自然浸润

徐杰老师的课堂注重文化渗透，但这种渗透不是孤立的，而是与文本解读自然融合。

徐老师引导学生理解“静”不仅是文本中的关键词，更是中国传统文化中的重要修身理念。通过对《诫子书》写作背景的分析，让学生体悟到中国古代家书、家训的文化价值，理解了诸葛亮作为父亲对儿子的殷切期望，从而领悟中华文化中家风传承的深远意义。

徐杰老师的这堂课，与其说是在教《诫子书》，不如说是在用课堂教学实践诠释《诫子书》的智慧——用心专一，精益求精，在宁静中追求教育的本真。这种教学境界，正是对诸葛亮“静以修身，俭以养德”理念的最佳诠释。