—英语学科专家进校园活动简记
为期三天的英语学科专家进校园活动落下了帷幕，本次专家进校园活动与以往不同，除了分别由小学和高中的老师提供一个学时的课之外，上课老师根据评课反馈的建议，针对第一天上课过程中存在的问题进行修正和打磨，用另一种思路设计课堂学习活动，又组织了第二轮磨课。全力突破学习目标的整体性、学习任务的教育性、学习领导力提升三个关键问题。深入研究学程设计、实施逻辑，完善升级学程、备课、课堂三个标准，实现大单元整体学习课堂真实高效落地，提升育人成绩。 下面重点将专家点评进行梳理。
1.为什么进行单元整体教学？我们只所以进行单元整体教学是因为通过整合，学完一个完整的单元后我们对这一个单元就会有一个整体的概念而不是一个个孤立的小概念，当所有内容罗列在一起时，我们就会进一步考虑内容和内容之间的逻辑关系，从而进一步关注文化价值和课程大概念。
2.导入环节，不建议拓展太多与语篇文本学习无关的词汇太多
3.活动与活动之间的衔接语一定要走主题意义，因为在平时的学习中我们老师确实存在着学习完活动一接下来让我们来学习活动二这样的课堂衔接语，陈教授说这样的课叫习题课，对我们学生的思维能力提升没有任何意义。
4.我们老师在进行活动设计时一定要明确设计意图，而这个设计意图一定要与语篇的主题意义相关联。例如，我们的阅读课中经常出现这样的设计意图，fast reading 部分的设计意图就是让学生把握文章的主旨大意，陈教授提到这不是与主题意义相关的设计意图例如; 第一次上课时我们老师在导入环节的问题是: Which Internet apps do you usually use? 这样的问题就是仅仅引导学生来学习本单元的词汇，经过指导，二次磨课之后的问题变成了What do you often do on the Internet? I use… for…,明显可见第二次我们老师的问题呼应了我们本单元的主题意义，生活与网络不可分离，而不仅仅是学习词汇表达
5.我们老师在进行每个活动设计时有目标达成的预设吗？还是仅仅为了活动而活动。
6.在阅读课中存在学生写的多而缺乏语言加工的问题，陈教授提到了批注式阅读来解决学生一味的抄课本缺乏动脑思考这一困扰我们的问题，既解决了学程和教材的使用问题同时也为我们学程活动的设计指明了方向。同时对学生进行课本批注时用什么颜色的笔批注以及批注什么这些细节性的问题也一并提出了指导。
7.教师的课堂话语和指令问题：我们老师的课堂指令一定要用学生能够听懂的语言进行表达，不必是学术性话语，学术性的话语可以出现在老师自己的教案中。陈教授甚至提到了我们老师教授学生写作的高级词汇问题，不是越复杂的词汇才叫高级词汇，而是适切、恰当令人舒服的词汇才叫高级词汇。例如文本中提到，One of the greatest advantages of the Internet lies in the quick and easy access to a huge amount of information.简洁而不失高级。课堂展示活动结束后，集团英语学科孔主任组织老师们就以下四个问题进行深入的思维碰撞：（1）现在英语课堂上听说读写的量够吗？（2）老师怎么验收学生在一节课结束之后学会了什么？（3）小学段听说读写玩唱演就是碎片化吗？什么是碎片化？如何避免碎片化？（4）教师的课堂指令如何推动学生的思考和表达？
最后我们一致达成一致，并不是活动多叫碎片化，而是我们的活动设计缺乏主题意义这一主线的引领而导致我们的课堂碎片化。乘此东风，继续深化我们的课程、课堂学习，我们将走得更踏实，更坚定有力！
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