作者：黄晓露
教师作为教育教学的研究者、课程的开发和实施者，掌握必要的课程理论基础知识必不可少，读了和学新教授的《课程的理论基础研究》，获益良多，对往后的教学课程设计有很大的启发。
和教授主张课程应该是一个开放的生态系统，物质、能量和信息不断地在课程系统与外界环境之间进行着循环、流动和交换，并且在课程系统内部的调节下，保持着系统的平衡与稳定。许多课程学者都主张课程系统的开放性。多尔明确提出让课程成为开放系统，发展转变性课程。课程环境的开放性包括物理环境和精神环境，精神环境的开放性要求教师和学生在意识、思维的开放性交流，表现为教师与学生之间营造的一种民主、和谐、自由的课程氛围。
在课程的生态环境中，几乎所有的课程生态因子如课程目标、课程内容、课程资源、学生等都可能成为限制因子。如课程目标制定得太高，学生不能完成学习任务，制定得太低，不能对学生的发展起到推动作用；课程内容太多，学生难以接受，教师不能完成教学任务，课程内容太少，学生积极性得不到提高，课程效率低，同时也浪费课程资源；学生人数太多，教师难以做到因材施教，课程教学质量低，学生数量过少，会造成课程资源的浪费，同时也限制了学生的集体性和社会性的发展。总之，课程中的生态因子几乎都会成为限制因子，不论是量过大或者过小，它都会起限制作用，只是程度大小不同而已。
在传统单一的、量化的评价方式下，学生的独立见解不被认可，批判意识、创新精神得不到肯定和鼓励，无法全面、真实地评价学生的学习能力。生态学理念下的课程评价方式应该是多元的，评价方式主要包括质性评价方式、量性评价方式、元评价等。质性评价方法主要关注学生的个体差异，发现每个学生的特点和优势，一般采用观察、访谈、项目调查、行为记录等方法。量性评价一般采用测验、学业成绩考查等。元评价与质性评价和量性评价有所区别，并不是简单地认识评价对象，而是对评价过程进行评价、调节和监控的过程。它对于课程评价的实施有重要的意义。这三种评价方式各有优劣，相互补充，在评价过程中，应充分利用这三种评价方式，发挥每种评价方式的优点，保证课程评价顺利、高效的实施，提高课程活动的效率。
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