今天再次反复阅读了郝晓东老师关于阅读的步骤以及方娇艳老师的“啃读的层次--兼谈思维导图绘制”。郝老师说，读书三步法“第一步：通读全书。你可以慢读也可以快读，这无所谓。重要的是带上笔，将你认为重要的部分，包括特别让你兴奋的地方，以及你不太明白的地方划出来。当然，也可以做必要的批注。
第二步：再读一遍，只读划线的部分。在这一遍的阅读中，你只读划线的部分，有些地方反复读，然后大脑中勾勒书中的逻辑结构，慢慢就明白作者的思路了。这相当于做脑图，或者把书读薄。当然，你也可以画出来，或者写一篇梗概，或者讲给周围的人听，都是巩固的好办法。
第三步：每次要开启一个新习惯了，就不断地翻看此书，并且，主要翻看划线部分及批注。”
方娇艳老师说，第一遍初读力在读通，第二遍要力在读懂要有清晰的定位和意识，能够找出作者内在的逻辑框架。
按照郝晓东老师和方娇艳老师的读书方法，我再次翻开了《人是如何学习的》第一章：学习，从猜测到科学。反复读之，我觉得这一章的关键词应该在“学习”这一词。这也是整本书的关键词。所有的研究、所有的结果，都是指向“学习”这一词，为什么学、学什么，怎么学这些问题的厘清与回答就是对学习很好的诠释。
反复阅读后，我觉得这一章的主干有四个方面，一个是背景，其次是科学学习发展，第三是科学学习的核心原则，第四，核心原则对教育教学的影响和启发。
先来看一下背景，背景又可以有这样的分支，关于心理学的研究成果，理论基础和研究的内容。因为心理学的研究成果越来越成熟，因而也带动了教育教学的研究，从而推动了学习科学的发展。
这本书是关于学习科学的，因而第二个分支我认为最好是围绕学习科学来展开，首先是定义的发展，其次是学习科学的特征，然后是关于科学学习的研究成果。这两点也是与原有旧的学习科学不同的地方。结合郝老师布置的第一次预习作业，“新学习科学与旧学习科学相比，主要有哪些差异？”我认为主要有这几方面的差异：1.关于前拥知识，白板说对前认知；2。关于学习策略。灌输对理解性学习；3.关于学习，被动对主动；4.关于评价，终结性对过程性；5.关于教师，知识的拥有者对协助者；6.关于环境，割裂对整体，个人对共同体。7.关于课程，阶梯对登山
第三个分支我认为是关于学习科学的三个核心原则，即学习者拥有前拥概念，学习者进行探究性学习所需具备的三个基本能力以及元认知策略、
这三个原则对教师，对学习环境带来了巨大的影响，具有非常的意义，因此，第四个分支我界定为意义和影响，从教师、教学方法、环境设计来进一步阐述。
主图我用了小猫，因为这章所举的例子就是关于猫的。
导图做完以后，与方娇艳老师的思维导图进行了一番对比，差距还是比较明显的，首先，方娇艳老师的思维导图更具有逻辑性，而且注重到了细节，对于学习科学的发展，用时间来标注更一目了然。其次，方娇艳老师的思维导图更加的简明扼要，只抓关键。最后，归根到底还是啃读不够。以前是照着书画思维导图，今天尝试看完书，把书合起来再来回味书中的内容，找关键词，找逻辑，这样反复摩之，对本章的内容理解的也就更加的清晰了。
2020年2月15日星期六
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