哈伦认为爬梯式、拼图式、螺旋式这三种进展方式都各有其优缺点，因此在理解大概念的过程中，这三种进展方式都会用到。
比如，当学生在不同背景下遇到了同一种现象时，需要用拼图式，以大概念统合各种现象；当学生的想法比较局限时，需要用螺旋式来拓展他们的经验，使他们能拓宽自己的思路；而当学生的想法比较固化，只接受与自己概念相同的案例时，则需要用爬梯式，引入相应更加上位的概念。
实际上，我们认为大概念教学主要呈现的应该是螺旋上升的形态，也就是哈伦所说的拼图式和螺旋式的合体，学习既始终围绕大概念，同时又在不断发展，这是一种迭代逻辑。而爬梯式是一种线性逻辑，只能作为学习过程中在大概念引领下掌握知识与技能的进展方式，起到辅助的作用。
吉林焦艳丰《大概念教学》p64－66 第二章 大概念视角下的单元整体设计 一，重新定义单元 大概念教学是以单元为单...
单元整体教学：研究认为大概念视角下的单元整体教学设计需以明确的学科素养培育为指向，通过深入研究课程标准、学科知识特...
第二章 大概念视角下的单元整体设计 一、重新定义单元：以目标统整单元 单元组织的逻辑在很大程度上，就是课程，组织的...
吉林焦艳丰《大概念教学》p70－72 （二）单元的不同类型 大概念视角下的单元整体教学中的“单元”是围绕大概念来组...
单元的不同类型 大概念视角下的单元整体教学中的“单元”是围绕大概念来组织的，因此单元具有的是恩格尔所说的拓展的结构...
吉林焦艳丰《大概念教学》p86－－88 二、单元设计的迭代逻辑 大概念视角下的单元设计总结来说遵循的迭代逻辑，所谓...
大概念教学是指向素养，指向单元整体，本书理论和实践结合，从单元整体设计、目标设计、评价设计和过程设计，一一阐...
任务打卡日期：9月12日 阅读内容：《大概念视角下的单元整体教学——大概念提取的8条路径，围绕大概念的目标、过程与...
单元设计的迭代逻辑 大概念视角下的单元设计，总体来说遵循的是迭代逻辑，所谓的迭代逻辑是指不断重复反馈和提升的过程，...
1.以目标统整单元 大单元教学是以单元为单位来实施的。单元组织的逻辑在很大程度上就是课程组织的逻辑。 泰勒提出课程...
本文标题：大概念视角下的单元整体设计（16）
本文链接：https://www.haomeiwen.com/subject/yeftojtx.html
网友评论