今天，我们在华兴实验学校小学部组织开展以“聚焦数学新教材，破解数量关联”为主题的教研活动，既是一场学科专题教研，也是一场新教材教师培训。感谢华兴实小为我们新教材教学研讨提供了一个很好的现场、课例及讲座！刚刚教研员夏爱玉老师对两节课作了精彩点评，我很赞同，也表示感谢！
借此机会讲，我想围绕两个字来讲讲我的学习体会：一是“磨”字，二是“读”字。“磨”，即通过磨课看见教师的专业成长；通过磨人看见教师的爱岗敬业；通过磨炼看见教师的素养形成。“读”，即阅读教材的三个境界：读过、读懂、读透。下面我将着重谈谈教师如何从微观层面出发，深研教材，吃透编者意图。
我们都知道，钻研教材是教学的基础与关键。这不仅要求我们在宏观层面上对整套教材的体系、框架有清晰的把握，更需要从微观角度对每一节、每一页，甚至每一个细小知识点进行深度剖析。 当我们聚焦于某一具体章节时，认真分析它的结构层次，仔细研究每一道例题、习题，深入解读每一个插图、旁注，对教材中的每一句话、每一个问题，都要思考其编排的深意与叙述的逻辑。只有经过反复地推敲琢磨，我们才能精准领会教材编者的设计意图，切实把握教材的核心实质。
一、抽丝剥茧，分析教材结构层次
数学教材中每一类知识的呈现，都不是杂乱无章的，而是由几个逻辑关联紧密的小部分有序构成。就拿苏教版一年级数学下册第六单元“简单的数量关系（一）”来说，例1聚焦于“求一个数比另一个数多（少）多少的简单实际问题”。教材比气球的情境：黄气球有12个，红气球有5个，黄气球比红气球多多少个？这是引领学生初步认识数量之间差异比较的起始层次，让学生直观感知两个数量间存在的差值关系。
而例2“求比一个数多（少）几的数是多少的简单实际问题”，这是在例1基础上的深化，引导学生从单纯比较数量差异，进阶到根据已知数量及数量关系去求解未知数量，构建起层层递进的知识结构。教师只有清晰梳理这些层次，才能在教学中引导学生逐步深入理解数量关系，搭建起稳固的知识框架。
二、追本溯源，明确例题地位作用
例题堪称数学教材的灵魂，具有规范性与典型性。例1比两种颜色气球的数量，学生不仅能学会“求一个数比另一个数多（少）多少用减法”的计算方法（由例及法），更能理解其背后蕴含的数学原理：即通过减法运算得出两个数量的差值（由例及理）。日后遇到类似的比较问题，比如“教室里有15个男生，10个女生，男生比女生多几人”，学生便能举一反三，运用所学方法快速解决新问题（由例及类），从而构建起解决此类问题的认知结构。
例2同样如此，学生明白求比一个已知数多几的数是多少要用加法计算，为后续学习更复杂的数量关系筑牢根基。所以，教师务必重视对例题的研究，挖掘其最大价值，助力学生高效学习。
三、寻根究底，弄清习题例题关系
教材中的“试一试”“想想做做”等习题，是将知识转化为能力的关键纽带。“试一试”是里题教学的延伸，重在培养学生能力。而例1的配套习题，基本题是“想想做做”1和2，拓展题则是“想想做做”3，“想想做做”4则实践探究题，这样的练习由简到难安排，有助于学生掌握新知，学会将数学知识运用到生活实际中。教师只有深入了解这些不同层次习题与例题的配合关系，才能精准把握教学节奏，因材施教，全方位提升学生的数学素养。
四、刨根问底，揣摩插图编排意图
插图是数学教材中不可忽视的重要组成部分，涵盖主题图、实物图、示意图等多种类型。在例1“求数量差值”问题中，配有一幅实物示意图，用不同颜色的图形分别代表黄气球和红气球，通过一一对应的排列方式，让学生直观看到多出来（或少掉）的部分，将抽象的数量差概念直观呈现，这就是“物化”的体现，帮助学生理解减法的意义，渗透了数形结合的思想。这种方式能增强学生的感知，建立起清晰的表象，有利于培养学生的形象记忆，推动形象思维与抽象思维的相互转化和协同发展。例2“求比一个数多（少）几的数”的实际问题时，同样画示意图表示，让学生更直观地理解数量之间的增减关系。
五、穷根究底，钻研提示语和旁注
教材中的提示语和旁注为教学提供了极为重要的指引。在解决例1问题时，提示“从12个黄气球中去掉5个，就要……”，这为教师教学提供了清晰的操作步骤，助力教师突出重点，让学生明确计算时被减数和减数的确定方法；同时，也启发学生遵循这样的思路去思考问题，掌握解题的关键要点，成为有效的学法指导。对于例2，提示语“12填上3就是红气球的个数”，引导学生主动思考数量关系，深入分析问题本质，进而掌握解决此类问题的方法，实现教法与学法的完美融合，让教学过程更加顺畅高效。
深入研究教材的各个要素，从结构层次到例题习题，从插图到提示语旁注，我们才能充分挖掘教材的价值，为学生打造出更优质、高效的数学课堂，切实提升学生的数学思维和解决问题的能力。让我们在今后的教学中，以更加严谨的态度深入钻研教材，为学生的成长与发展贡献更多的智慧与力量！
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