教育人类学1——幼儿的安全感

教育人类学1——幼儿的安全感

在幼儿发展的最初阶段，有益于教育气氛的基本形成，就是他们处在住宅和家庭等受保护的环境中的安全感。幼儿需要在熟悉和可信赖的天地中安全地活动，这是一种天性。这种安全感对于儿童正常的发展是必需的。

儿科医生A.尼切克再三强调了在我们这一时代，信任对幼儿毕生发展的作用。他这样写道：“母亲的照料之爱为儿童创造了一个值得信赖的、可靠的、纯洁的空间。儿童所获得的将是依附的、有意义的、熟悉的、亲近的和易于交往的品格。”因此，一般地说，这不仅是一种有助于儿童能力发展的内在气氛，更具体地说，这种关系除此之外还通过他们所爱所信任的人的中介为他们开辟了认识世界和接触外界事物的道路。尼切克继续写道：“认识能力就由此而产生，而这种能力导致儿童对外界和世间万物的理解。”

我们今天深刻地体会到，这种“完美的世界”是一种幻想，现实的世界与此正好相反，是阴森黑暗的，我们的生活随时都会有危险。即使在儿童的世界中，对黑暗和阴森的恐惧也早已有之。随着时间的推移，或早或晚，一旦儿童得知即使是最慈祥的母亲和最强有力的父亲也不是十全十美的人，也有不足之处，面临世界上的危险也不能为之无条件地提供保护，这种安全感就会瓦解。面对危险，儿童则会感到孤立无援。

“完美世界”总有一天必然会被摧毁，但儿童在这种受保护的气氛中迈出人生的第一步仍是重要的，甚至可以说是非常重要的。因为仅此就有助于培养其将来与来自敌对世界的危险作斗争的能力。所以，我们从这一基点出发，就可以把人的发展分为三个阶段，同时也就产生了相应的教育问题：

1.幼儿具有安全感的初始状态，气氛纯真而信任。

2.这一封闭的世界终有一天会被打破，人经过危难，体会到自身的存在非常不安全，并产生孤立无援的失落感。

3.于是产生了重新建立自己的生活保障、重新在世界上获得可靠的立足点的需要。

但不能把这三个阶段理解为是一种简单的时间程序，似乎儿童只要进入了下一个阶段，就意味着他已解决了上一阶段的问题。尽管幼儿的内在平衡终会被打破，但这三个阶段作为被理解为内在平衡的生活关系的无法摆脱的矛盾性仍然保留着。