一、课前思考
我初步确定的创新点——“味”：学生把研究5倍数特征的活动经验，迁移到2倍数特征的研究中，作用小组合作的学习方式实行。
二、对学生自主探究2的倍数特征活动的预设
1.学生可能会因为材料的不够丰富而无法发现特征，所以教材的思路是先让学生在百数表（新版改为了0——99）中圈画2的倍数，再观察，发现，验证。
2.小组汇报可能要花费一些时间（要写材料，组员的材料，是通过板演汇总在一起？还是照片拼在一起多媒体展示？
没有磨课之前，一切都充满变数，大家会发现，凡是这样需要展示思维过程材料的课，都面临这样的问题。
三、回到教材思路
学生自主探究2的倍数特征活动的预设由此看来，我原来的想法“让学生自主探究2的倍数特征”可能超出了学生的能力。课前决定调整，回到教材思路：先让学生在百数表（新版改为了0——99）中圈画2的倍数，再观察，发现，验证。但我发现教材上的百数图是无法让学生直接圈画的，因为答案已写的明明白白（可见这课本还真的是教师使用的“教材”，而不是适合学生使用的“学材”）。怎么办？还是我通过课件呈现圈画过程及结果吧。
上下来感觉也挺好，还多了时间进行练习巩固。
四、课后再思考
让学生自主探究2的倍数特征”真的超出了学生的能力了吗？但是否这样的重活，反而可能更锻炼学生的身体？学生的数据可能有限，但不影响他们猜测啊，丰富性可以在验证正确性时再有所体现。
结论：完全可以用小组合作的方式玩一玩，看看在四平八稳之外还有什么陌生的风景。
五、谈谈守成与创新
创新不易，创新需要持续的思考（灵感也有赖于持续的思考），这样持续思考无疑是很累的，尤其在时间方面是奢侈的，所以于一线教师而言，时间与精力都决定了效率至上（想想备、教、批、导、考的繁重大家就知此言不虚）。不同于那些名师或教研员——他们很多时候已经是在玩课，玩课的背后是大把奢侈的时间与精力投入。一线教师可以偶尔一玩，但无法课课都去创新。关于想通过创新脱颖而出成名成家，还是顺其自然的好。
建议一线教师还是以“知识工具观➕学习对话观”为两翼，首先应守住双基，然后可以保证效果的前提下可以进行一点新尝试，来玩玩，对，只为好玩而已。稳住了成绩，就可以玩玩，去实现一些所谓的超越，所谓自由之后更自由。
平时可以把想到的创新点在教案的教后记中记下来，下次再上此课时如不愿按部就班上，就拿出来玩一把。对于有教学理想和追求，想精进的教师，则不妨一个月玩一次，或者一个周玩一次，就像天天吃家常便饭，偶尔也换换口味打打牙祭。在这方面，贲友林之在对话中提升学生思维能力，顾志能之在激趣中提升学生思维能力，均值得借鉴。
泥瓦匠和建筑师的任务不同，要求不同，二者毕竟还是有区别的，可以跨界玩一玩，但还是应该先干好本职，再去玩。
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