霍军老师——高三复习课《祝福》

时间:2019年8月21日（同步记录，很多错误，后面再改正。）

地点:江西弋阳教师进修学校2号报告厅

执教人:霍军老师

师:同学们，开始上课，今天上的是《祝福》，《祝福》是一节语言课，我送大家一句祝福，也希望大家送我一句祝福。今天天很热，我送大家一个平安舒适的上午，平安喜乐。

生:祝老师攀龟峰一样，越攀越高！

生:祝老师事业红红火火！

生:祝老师学海无穷！

师:同学们给了我很多祝福。祝福是用语言表达的。可是小说里，风俗是祝福，时间是祝福，整个小说里，祥林嫂是个人物，可是，她得到过祝福了吗？

生:没有

生:一句也没有！

师:小说里有几个人物，他们给祥林嫂祝福了吗？

生:柳妈给祥林嫂说，到地狱里被锯分开。

师:柳妈不是文化人，那里面的文化人给祥林嫂祝福了吗？

生:没有！

师:那些文化人给祥林嫂什么样的话呢？咱们回到课本上看看

（师生共同读:

“也许有罢，我想。”我于是吞吞吐吐的说。

“那么，也就有地狱了?”

“阿!地狱?”我很吃惊，只得支梧③着，“地狱?ー一论理，就该也有。一一然

而也未必，…谁来管这等事……“。

“那么，死掉的一家的人，都能见面的?”

“唉唉，见面不见面呢?…”这时我已知道自己也还是完全一个愚人，什么踌蹰，什么计画9，都挡不住三句问。我即刻胆怯起来了，便想全翻过先前的话来……）

师:有一句话在文中反复出现，是哪句话呢？

生:说不清

师:老师数了一下，有七个“说不清”。大家忽略了一处。

师:老师在春节写了对联，都是祝福的话，但文章中很多人对祥林嫂都是“说不清”，今天就看看说不清的人物。

师:咱们探讨:“我”的形象  “我”是鲁迅自己吗？（小知识:小说中第一人称，有作者的影子，但不是作者本人）

想一想:要是用第一人称写《老人与海》会怎样？

能不能用第一人称写一下《荆轲刺秦王》？

能不能总第一人称写刘邦，《鸿门宴》会是什么样子？

本文的“我”是谁？

试着用自己的语言描述一下

生:（读文章前面相关句子）

师:我是一个回乡的文化人

布置任务:共同完成一个小剧本

霍军老师——高三复习课《祝福》

（霍老师的切入角度很好）

生:她那没有精彩的眼睛突然发光。

  她低下眼睛，秘密地说。

    我:吞吞吐吐。

师生共同读这段话。（这个设计很好，能引导学生走进人物的内心，在读的过程中，教师引导学生赏析人物）

师:我见到祥林嫂时，有什么打算？

生:胆怯

霍军老师——高三复习课《祝福》

生:（吃惊）（胆怯）（退下，逃离）

师生共读。

师:知识分子遇到祥林嫂，能解决魂灵问题呢？

师:他说不清，而且迅速逃离了，逃离了，是不是就没关系了呢？找同学读“倘有开始往下一段”

霍军老师——高三复习课《祝福》

师:他是知识分子，知识分子要知道识别，我要仔细推敲，正怪教育家要说着生着神经病。

探讨下一个“说不清”

霍军老师——高三复习课《祝福》

师:一旦说不清了有什么好处？

生:没有责任

师:有没有第四方案，祝你幸福了吗？

生:没有

师:咱们接龙说一下:说不清，一个逍遥自在的法宝

一个自欺欺人的挡箭牌？

生:  说不清，是一个免死金牌

生:说不清，（吞吞吐吐）

师:说不清是一个说不清的话题？！

师生共读

霍军老师——高三复习课《祝福》

（在指导学生共读时，引导学生走进“我“内心，和学生调换角色读。）

师:短工爱用什么句式？

（学生读，师:回避抵触的语气来读）

霍军老师——高三复习课《祝福》

师:疟疾在南方肆虐，有必要说清楚？

生:有必要说清楚

师:还有一次说不清

霍军老师——高三复习课《祝福》

师:知识分子感到了“负疚”，这个人有没有同情和良知？

生:有一点

师:为什么有一点呢？

生:他只是负疚，没有行动

（师让学生读“我“的相关句子）

师:这个故事只有这个文化人记起来了。这个负疚感有用吗？就给大家思考

师:如何展现心理描写

师:回忆完了之后，又有什么反应呢？

霍军老师——高三复习课《祝福》

师:最后，回忆完了，就“懒散舒适”

霍军老师——高三复习课《祝福》

教室里玻璃碎了，有人说清楚吗？

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师:我能用800字说清楚一个问题吗？

课下练习:

霍军老师——高三复习课《祝福》

（霍老师的课给我很大启发:①切入点巧妙，能调动学生已有的心理认知体验，而且循序渐进。②紧贴课本，引导学生从文字中思考。③对学生点拨巧妙。④走进现实，巧妙的把课本和现实结合起来。⑤有深度，拓展丰富。大师果然名不虚传啊！）