我渴望在我的课堂上学生的眼睛能够散发出光亮来。
上周的常态课过去了一周了，我还耿耿于怀。课上的状态还好，用冰姐的话，我的课更加偏重于感性了。学生的状态对了，我的状态对了，可要说真正地一节好的数学课还差了太多，归根到底还是想要的太多，时间不会允许。有些东西是必须教的，有些东西是必须慢慢才会长出来的，借侯典想老师读书笔记上的一句话，相信“相信”的力量，相信学生，别急着给学生太多，悟是需要时间的。
再读埃里克森的《以概念为本的课程与教学》让我看到了知识结构与过程结构更多的东西。知识结构是埃里克森《重新定义课程与教学》里提到的，也是她研究的成果，用知识的结构来推进学生可迁移的理解，也是以内容推动理解，适合数学、科学类，而兰宁则是以过程推进理解，是对知识结构的一个补充，当然如果二者能够共生的话，那是再好也不过了，适合语言类、艺术类的，我感觉也便是让学生经历了过程的积累，学生就能够生出可迁移的理解来。
老师发展的三阶段（从理解、课时计划、教学三个维度来说）
学生发展的三阶段（从学习热忱、协同思考及深度理解三个维度来说）
也便是老师如何进阶，学生如何进阶，走向概念性理解教学的进阶之路。
我渴望在我的课堂上学生的眼睛能够散发出光亮来。 上周的常态课过去了一周了，我还耿耿于怀。课上的状态还好...
“给学生创造的机会，也就是给他们发挥内驱力的机会。这样的机会有着超出我们想象的力量。”
近几年，对于顿悟这件事考虑的比较多，感觉学生的学习是需要悟的。教师就要给学生制造顿悟的机会，可是这个顿悟也的确是很...
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本文标题：点亮学生的眼睛，给他们创造顿悟的机会
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