余老师对《苏州园林》和《故宫博物院》中的文段进行了研读，发现它们不同的模式：说明＋描述，说明＋评赞，说明＋观感。
感觉这样分析段落模式有点不好理解，不是单纯地从表达方式角度分析，也不是单纯地从写作角度方面分析，有点把表达方式与写作角度杂糅在一起的感觉。如果这样给学生讲解，学生会不会对表达方式、写作角度（写作方法）更困惑？
从实际来看，表达方式是难点，学生很不容易掌握。听了刘萍萍老师的讲座，学生没学会其实是老师的原因。学生弄不明白表达方式，自己会一遍一遍讲解，其实没有什么效果，“影响迁移能力的是人们对知识的理解程度，而不仅仅是对事实的记忆或对固定流程的遵循……尝试快速灌输大量内容往往会阻碍学习，阻碍即将产生的迁移。”[美]格兰特·威金斯 [美]杰伊·麦克泰格《追求理解的教学设计》P38看来自己喋喋不休的讲解可能适得其反。不知该如何设计才能把表达方式讲明白？因为“好的设计将使学习者对理解有清晰的需求”。
余老师设计的文意把握活动非常好。通过抓段落总说句、中心句、结论句，组合或改写，了解全文主要内容。这其实是我们中考常考的内容，提取（概括）重要信息。我们在课堂上对学生进行这方面的练习如果不够，中考时学生就很难把握文段重要信息。训练一定要落实到课堂上。
余老师设计的精读，是选择课文第四段精读。第一遍，感受文段的结构层次；第二遍，感受文中的说明方法；第三遍，感受文段中的语言运用。交流话题：试对本段中词句的作用与表达效果进行体味、发现。
余老师对每一遍阅读的任务交代得非常明确。余老师的朗读指导总有细节描写般的亮点。
交流话题针对第三遍的阅读要求，第一二遍阅读的任务如果没有反馈，学生会不会按照老师要求的做呢？这里，余老师把重点放在第三个问题上面。如果我们在教学中这样处理，把词句的作用与表达效果作为重点，是不是偏离了说明文的阅读？因为感觉示例中的词句，并没有倾向于说明文，突出说明文的文体特征。
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