文 / 梁树丽
书海拾贝
在读《给教师的68条写作建议》第六章写学生故事的时候，我就在追问自己：怎么看？怎么办？
01.教师人人写学生故事，怎么看？
文中说起写学生故事不仅仅是班主任的事，而是全体老师的事，希望教师人人写学生故事。作者认为，现在已经进入了“教师人人要做班主任”的时代，甚至连教师晋级必须有班主任的工作经历，这就要求每位教师都必须提升育人的能力。
很多老师恐惧课堂，说到底是搞不定课堂管理，教师实际上人人都面临着融洽师生关系，研究学生，与学生有效沟通的问题。
我们在上课的时候都有切身的感受，比如学生在班主任的课堂上表现的很好，而在其他老师的课堂上就是另一番天地。所以我一直提倡的理念是我们要人人都是班主任，我们要做我们课堂上的班主任。
我们自然觉得学生管理是班主任的事，所以我们就会在课堂管理上依赖班主任。比如学生上课违纪，我们习惯把学生推给班主任管理，这样的做法好像没有问题，但问题是你会发现学生在自己的课堂上越来越难以管理教育，造成此局面的原因在于学生觉得任课老师没有解决问题的能力，自然不会把老师放在眼里，更别提服从管理。
所以我们每位教师都有树立管理意识，提高自己的管理能力，把自己当做班主任这个角色来管理班级，管理学生。
在管理的过程中，我们习惯用说教的方法，甚至倚重自己的角色权威或者学校规章制度的“威慑力”，在老师眼里，这两点是不容学生挑战的。所以，老师尤其在意学生的态度，要驯服，认错，不管学生内心是不是真的认同，只要表面上低头了，老师也就认为教育完成了。
其实，这些并不是真正走进学生心里的教育。要解决这些问题，写学生故事自然就是非常值得去做的选择，为什么？因为文字的影响力是巨大的，是一种润物细无声的教育。
在我们写学生故事的时候，我们更能深入“发现”学生和沉淀思考，提升自己的德育自觉，以及育人的智慧和能力。
所以我非常赞同每位老师都写写学生故事，写学生故事，有助于我们成为学生成长的引领者，指导者，做学生生命中的贵人。
02.怎么办？
写学生故事，我们应该怎么写？
对于我们大多数老师来说，写作并不是一件容易的事，很多老师都是惧怕写作，甚至没有时间去写作，更不知道该如何写。
写学生故事并不是简单的记流水账，而是用一些小的事情来挖掘更有价值，更能引发我们思考的深层次的东西。
比如学校发流动红旗进行评比这件事，很多班主任对学生常常以集体荣誉来“教育”学生，这只是停留在管理层面的教育，并不是真正的教育。
我们为什么要打扫卫生，打扫卫生有何意义，卫生的“背后”是什么？我们应该怎么做？……当我们用这些问题引导学生去思考的时候，我们才是做真正的教育。
我们教育的目标核心是让受教育者成长与改变，让受教育者学会自律，自省，自我教育。
所以写学生故事，就是要直面这些现象，展开反思，通过写作，让自己看到不足，反思方法。
当然最好的写学生教育就是记录学生的成长。这三年我一直在教蜗牛班，班上的孩子给了我很好的写故事的机会，在和学生相处的过程中，我总是会记录他们的成长，看到他们的变化，同时学生也会通过我的文字看到自己的进步，这是非常好的一种教育方式。
比如班上的治宇，这个孩子在班上是最调皮的，提起他每个老师都头疼不已。但是我有一次却发现他在照顾一只流浪猫，这个发现让我看到了他内心柔软善良的一面，于是我写了一篇文，他看到这篇文后非常的激动，他告诉我他第一次觉得自己竟然如此优秀，从此他开始约束自己，表现的越来越棒。
文字，果真是可以影响一个人的，即便是我们成年人，我们也希望自己能出现在文字中，能得到文字的肯定和确认，更何况是孩子们呢？
当然，我们不只是写“故事多多”的问题学生，成绩好，心态好，行为习惯好的学生，“不显山不露水”的中等生都可以关注。
我们一定要相信，我们想成为优秀的老师，并不是我们教的好，最重要的是我们和学生关系好，我们能真正走进学生的心里，关系是一切都基础。当学生喜欢我们的时候，自然爱屋及乌，一切都会形成良性循环，这和你做不做班主任没有关系。
我希望有更多的老师能走上高效地写学生故事的路上，爱上写学生故事，影响和改变更多的人。
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