学业质量标准是学业水平考试命题及评价的依据。
一、继续标准的评价
基于标准的学业测评就是以课程标准所倡导的教学目标和教学内容为依据，通过鲜明易懂的语言说明某一特定成绩所反映的能力层级和水平，并以此作为教学改进、学校录取、谋求职业的依据。
二、“素养立意”下考试评价的改革
体现“素养立意”，应加强课程标准对试题开发、课堂教学评价、作业设计，以及学段评价的指导作用。
（一）考试方式改革
1.考试形式
对第一、第二学段的学生，以描述性、过程性评价为主。以纸笔测试的改革为例，在测试中应合理设计客观题与主观题得比例，注重具有探究性、开放性、综合性特征的主观题比例。
2.评价方式
（1）评价标准多元化
对于研究性学习的不同方面应采取不同的评价标准。
（2）评价主体多元化
学生自我评价、同伴互评、教师和家长共同参与的评价。
（3）评价内容多元化
包括对参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识、独立思考的习惯、数学思考的发展水平，以及发现问题、解决问题能力的评价。
（4）评价方式多样化
评价方式应包括书面测验、口头测验、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录等，可以采用线上线下相结合的方式。
（二）考试命题改革
作为考试评价改革的重要一环，考试命题只有实现从“知识立意”到“能力立意”转变，才能撬动考试内容由知识向能力和素养转变。
（三）考试结果应用改革
核心素养视角下，在考试结果的应用中，教师既要关注学生学业认知要求，又要体现学生必备品格与关键能力的达成度。
在考试结果的应用中，教师既要关注结果目标，又要注重学生深层次思维的分析与指导建议。
在考试结果的应用中，教师要明确学业水平考试与日常、期中、期末考试的关系，充分发挥日常、期中、期末考试的过程性评价作用。
在考试结果的应用中，教师要积极发挥学业水平考试在小初衔接方面的作用。
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