早读主要围绕如何发问来激发学生认识、探索展开。
1.唤醒学生自我认识、激发学生自我探索。
2.通过追问、旁敲侧击、声东击西等，不给学生现成答案，让学生意识到自己思考不足、思维漏洞。（两点启示：一是课堂问题一定要激发学生思考；二是与伙伴多交流对话。另外，课堂教学时间有限，追问一定要聚焦！围绕最有启发性的问题进行讨论！）
刘广文：反讽表现了一种矛盾的语义状态:佯装无知，对方在请教和追问下不自觉露出破绽。经常使用的方法是旁敲侧击、声东击西。古希腊贤哲苏格拉底和柏拉图的《对话录》我就扮演这种角色,大肆嘲弄自以为是的聪明者。
3.正确发问
能够真正发现问题的内在矛盾，能发现这个知识与生活现象、其他知识点的关联。（久而久之，学生就会学会自我思考，不盲从、不被动接受等）
于静：正确发问是一种技术。
如何发问？发现文本之间的矛盾，引导学生联系前后文理解；当然，发问要有条件，编入教材的课文，要根据单元阅读提示，即编者意图对文本教学功能的定位来进行提问；进入语言进行发问，不要问一望而知的内容。（当然，我们发问基于激发学生思考、探索，但学生能否正确思考这个问题，我们要补充相关背景知识。）
结论：注重解读过程，不要纠于结果。
对文本的解读和对教材文本的解读不一样。
4.以《寒食》为例，探讨什么是好的提问。
《寒食》韩翃
春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。
日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。
1.唐代的韩翃引入汉代景象（汉宫传蜡烛），想要表达什么内心？（揭示一个内在的矛盾）
2.为什么传的不是火，是蜡烛？（晚上）
3.为什么是“传”蜡烛？（皇帝和官员之间有温情，整个社会和谐的美好景象）
4.为什么是“散入”？（袅袅轻烟）这么描写，就写出了一种温馨画面
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