教师的学习

对教师有用的学习方式对学生也同样有用。

一线教师的学习机会。从自己的教学实践中学习；教师与其他教师的互动中学习；参与学位课程学习或向教育专家学习；参加研究生课程学习；从职业之外学习。

从以下几方面看：

学习者中心的环境，很多旨在促进教师学习常由规定的讲座和不适合教师需要的工作坊组成；

知识中心环境，教师的学习应该包括教学法知识的学习。为教师进修所作的工作坊主要集中在一般的教学法知识层面，并没有将教学法知识和具体的学科知识结合起来。让教师们反思他们的学科是很难的。帮助教师体验做一名学习者的感觉很重要。

评价中心环境，老师们常不知道特定的观点是否有效，除非用在学生身上。评价除了能为成功提供佐证，评价的结果的反馈还能使人能够澄清自己的观点，纠正错误概念。能够从正在实施新观点的同事那里得到反馈。没有反馈很难纠正潜在的错误观点。

共同体中心环境，提高教师学习的一个重要方法就是发展实践共同体，这是一种吸引教师参与教育研究和实践，建立合作的同伴关系的方法。

行动研究，是教师又一种提高教师学习的方法，它使教师对共同体的所有学习者提出自己的观点。行动研究对教师专业发展有利。可以按专业知识水平和教师的需要进行设计。行动研究受到时间和资源的限制。其持续性也受到行动者研究和学术研究之间差异的影响。

职前教育

20世纪主导师范教育的哲学传统：1.学术传统，强调教师的学科知识以及教师将学科知识转化为促进学生理解的能力；2.社会效率传统，强调教师把通过研究得出的一些有关“知识库”创造性地应用到实践中的能力；3.发展主义传统，强调教师根据学生直接经验进行教学的能力——学生的特定活动的心理准备状态；4.社会重建主义传统，强调教师分析社会环境的能力。

很多未来教师在实践中并不明白指导他们所学课程的哲学和认识论基础，但这些却影响他们的学习质量。

教师职前教育存在的问题，1.给未来教师传递了一个信息，教育研究，无论是教学研究还是学习研究与学校教育无关，因此不必学习从研究得来的结果。2.没有对教师强调他们成为学科专家的重要性。

新教师面临把所学知识迁移的挑战，要把所学到的知识运用，常常需要别人的帮助。最难的转换是从专家学习者转换到新手教师。

新教师往往被安排挑战性的工作，而常常是没有学校行政领导和学校老教师的支持下去做这些工作。