课堂教学中的主体互动说
储建明
课堂教学中教师与学生构成两个非常突出的要素，如何充分认识两者关系，发挥双方的作用，将对课堂教学效率产生至关重要的影响。毫无疑问，“教师主导，学生主体”的理论具有领导潮流的号召力，直接指导着教师开展教学工作。进一步讨论发现，从教学地位角度分析，教师与学生在课堂上扮演着不同的角色，承担着不同的任务，从“教”的过程看，教师承担着教育任务，是“教”的主体，发挥着领导、引导和主导的作用；从“学”的过程看，学生是学习的主人，是“学”的主体，表现出主观能动、情意迁移等倾向。师生双方在课堂上为完成共同的教学任务产生交往活动，教师运用各种教学媒介（语言、工具、体态等）通过教学客体（知识、技能、德性等）的传达使学生实施学习接受教育，在动态变化的流动中你中有我，我中有你，教学相长，从而形成主体互动说。
当今国外有一种崭新的人学门类，它认为作为主体的人们在某一场所进行交往活动则构成交互主体，这种理论以主客体的生产劳动为基础，以主客体的统一体为前提，交往活动发展到什么程度，交互主体也相应达到什么程度。可以这样说，课堂教学中的主体互动说源自交互主体理论，但又不完全相同，因为课堂上的师生关系实质上是分别以“教”的主体和“学”的主体面貌出现，通过一定的教学活动形成交叉关系，最终达到相互之间的认同、理解和互惠。
作为主体互动的双方在课堂教学中必须有共同的充分现实化的目标。学生在课堂内最初仅是一个松散的群体，在此之前的认识水平有不同的差异，在知识与能力之间存在着若干层次，需要教师根据具体的认知规律和教材特点确定教学目标，使双方明确方向，才能对学生产生凝聚作用，使之形成一个意志集中的主体。而学生思维能力的培养又是各科教学目标共同的指向，这是教学设计的突破口，要求教师视学生为能动的受教育的主体，调整好坐标，从最近发展区出发，想方设法激发学生去发现问题、分析问题和解决问题，抓住了主要矛盾，教师与学生的相互作用也就能充分表现出来。
从心理学角度讲，人本身就具有交往需求和进入主体互动的欲望。教师应该始终觉得自己在教学过程中必须得到学生的理解认同，在学生身上获得成功的喜悦。教与学是一对矛盾，教的诱因将促使教向学方向转化，“一边教，一边要逐渐为‘不需要教’打下基础。打基础的办法，也就是不要让学生只是被动地听讲，而要想方设法引导他们在听课的时候自觉地动脑筋”（叶圣陶语）。因此，教师宜运用自己的心智，调动积累的经验，对教材内容和学生实际作出分析，使教学矛盾得到化解并产生相互作用。说到互动心理当谈及孔子的“愤悱”与“启发”学说，这是教学之间产生互动作用的源泉，也是实际意义上的互动方法。教师对教学活动的“愤悱”之境的设置与消除起主导作用，因为学生仅有学习愿望与意向是不足以具备学习主体的积极性的，那么，教师应为学生提供方便，抓住各种方法、手段与内容以激发起学生学习的表演欲；同样，在教师的组织和倡导下，学生将启动潜在的、内蕴的主体意识，主动接受、消化所要记忆、理解、掌握的东西。我们讲要启而得法，就是要根据学生在学习中暴露出“求知而未通”、“欲言而不能”时善问巧点，于学生学习的疑处、缺处、联处适度提问和点拨，才能让学生内化、深化对知识的认识，满足学习的需求。随着教学活动的持续进行，师生主体间往往在不断交换位置，有时以教为主，有时以学为主，学生思维活动的能动性往往取决于启发的灵活性，教师要恰到好处地引导学生把学习心理转化成最佳状态。这种心态既是师生心理的接触点与共振点，也是教与学的共同机遇。
要使主体互动产生富有成效的交流，必须借助于多样的教学媒介，而以语言为代表的符号手段成为教学之间传递知识、内化能力的重要的、不可或缺的媒介，它是组织课堂的首要纽带。目前，从课堂教学的实际来看，教学语言的繁复累赘情况比较严重，违背了主体互动共同参与的原则，以致于学生的积极性下降、思维能力迟滞。我们承认，教学语言是由书面语向口语转化的结果，兼具口语与书面语双重特点，因此，如果教师不具备较高的知识水平和语言表达能力，则很难灵活驾驭语言，语言的繁复累赘现象就不可避免。笔者认为，教师在备课中有必要备教学语言。教师们必须准确把握教材的重点难点与关键点，选择精练的教学语言，理清思维的条理和逻辑性，注意采用恰当的表达方式，或直截了当，或委婉启示，或提纲挈领，或生动形象，同时借助于动作、神态、语调等非语言符号，调动起学生的知情意行，让他们在语言交流中获得满足，及时反馈学习信息。教师在教学中随时改变语言的刺激技术，同时发挥情绪语言的独特魅力，控制好轻重强弱、快慢急缓的语言节奏，则必然收到意想不到的课堂效果。当然，教学语言并非一味求精求简，必要时也可洋洋洒洒，妙论一番，但有一条原则是不变的，无论丰约，都得以主体互动统一的方向和内容为前提，贴近学生的理解需要，最大限度地提高其认识内驱力，以达到良好的思维状态，变“学会”为“会学”。
发挥主体互动的效能远不止以上所谈的内容，需要强调的是，互动主体的任何一方都不可能以单纯主体的姿态出现，所以，教师在教学的同时当尊重学生，沟通情感，平等交往，既不忽略自己的教学个性和思想内涵，科学地调控教学的时间、空间，又能从学生主体的积极作用出发，对不同层次的学生施以不同的启发教学，让学生了解、理解和化解教学思想和内容，这才是真正意义上的主体互动说。
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