挖得越深，却感到周围越来越黑暗。
复习课是不是也是这样，复习得越久是不是越发现欠缺太多呢？
从去年开始区上就有复习的系统安排。一般会安排一节课，以及两三个小专题分享。从组织层面来说，是值得点赞的。只是，对于我这种老油条来说，需要找到兴奋点有些不容易。就算这样，我依然怀着满满的期待抵达会场。
真应了那句话：有期待就有伤害。
呈现了一节复习课——《计算那些事》。老师很淡定，学生也很淡定，也就是说上了一节波澜不惊的数学复习课。而数学课，是波澜不惊的话，是需要提升和改进的，更何况还是复习课。
先展示开课片段：
师：孩子们，喜欢计算吗？
生：喜欢。（听得出这个喜欢里有勉强的成分）
师：那孩子们说说在计算时哪些地方容易出错呢？
生1：小数点的部分。
师：也就是数据。
生2：一些简便算法。
师：也就是巧算。
生3：一些分数裂项题。
师：也就是数据特点。
生4：解一些复杂的方程。
师：这是算法。
生5：小数部分多了的时候。
师：也是数据问题。
生6：复杂的运算，牵涉到符号变化的。
师：关注符号。
这个环节里，我觉得可以改进的地方有两个地方，一是老师问的“喜欢计算吗”就属于一个不用问出的问题，因为这个问题，就是让学生说出“伪答案”，不如从计算的重要性说起。另外一个疑惑是：为什么学生的每一次回答老师都要从自己的角度去解读。很多时候，这样的解读并不是同一个话语体系。也许，在老师的角度来看，她的解读提高了学生的认识，但那认识是属于老师的认识，属于成人的认识，并非学生的认识。学生的问题就是最直白的问题，就是最真实的问题，需要那一个高度有何用呢？更何况，老师的解读往往会曲解了学生的意思。
接下来，老师展示了课前题单上，每道题的正确率。然后是下面这个片段。
这个片段，是题单上的第3题，让学生回答计算混合运算要注意什么。估计学生之前的题单上没有做，所以现场来问孩子们。
师：在混合运算时，要注意什么呢？
生1：观察运算顺序。
生2：有没有巧算方法。
生3：通分要找最小公倍数。
生4：注意运算符号。
生5：百分数和小数互换。
生6：假分数的转化。
老师还是会接过学生的话，我只是没有记录。没有对错误的仔细剖析，这样的“注意”犹如空中楼阁。
这个片段结束，老师就一一展示出学生的错误，请学生辨析，全都是单向的乒乓问答，而且也没有看见那个出错的本人，是怎么在理解和反思这种错误。
所以啊，我就不厚道地“睡了一会儿”。
从我们实施分享教学以来，我就不太接受这样封闭的、死板的课堂，看不到学生成长的课堂。
等我醒来，老师还在分析错误。后来，错误分析完，让学生说收获。这收获也就和前面的注意差不多。而且，我都不知道什么时候，黑板上就贴了一黑板的老师认为的“框架”：观察、思辨、计算、检查。再然后，做练习，请学生订正答案。
如此。
接着是评课，当然这样的评课现场基本无人来评课。虽然现场还坐着一个国培班约20来位学员，但不发言时就可以不用发言。后来是他们学校的老师和教研员评了课。
然后，是做课团队的分享。如果不看课，会觉得他们的思考是很全面和通透的。所以，我就欣赏他们的顶层设计吧，听课本上也记下了几个词语。
最后的两位小专题分享，还是下了功夫的，值得学习。
问卷调查，我怎么就毫不客气地给了一个3分呢！太不低调了！
我给出的意见是：直观性要强、针对性要强、系统性要强。
我还是要强了一些，因为我想看见每个学生的生长。
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