“模块5”的阅读颇有点酣畅淋漓之感。好像有些概念、原理经过多次的阅读，越来越明白起来。果然“书读百遍其义自见”。或者说现在的阅读是对上一本书的补充阅读，新的逻辑关系，新的阐释方式，逐渐让原来的谜团清晰起来。
追求理解的教学设计，理解作为设计的核心目标——这点就推翻了过去对课堂教学的理解；接着，必须要清楚理解什么——我们对理解的理解要转念；再次，什么依据证明学生已经理解——始终围绕目标达成，来设计学生理解的证据，何为证据，依照目标的理解来设计。
01教学目标指向理解，确认理解的指标是什么？
过去：重视知识与技能的掌握，授课形式灌输为主，课堂上多以学习材料覆盖，各种形式学习知识。教师拿到教材，研究教材，再教教材。对学生的评估以事实性知识考评为主。技能学科课堂上，技能学习以机械化练习较多，倡导反复练习。
除此外，还有情感态度价值观的引导、方法方式的教授。不知道这只是学习目标的一部分。
追求理解，就是追求思维力的培养，不仅仅是记忆力的提升。
知识指掌握事实、定义和基本概念；技能指能够熟练操作某一动作或过程。此二目标都属于习得。
真正的理解，除了上述二目标外，能够作出有效的推断，将事实建立联系，并用自己的话阐述结论；学以致用，能灵活准确地应用到新的情境中。
将推断和联系与将知识应用到新情境中，这两个目标不同，也与知识、技能目标不同。
前两者是书本强调的目标要求。阐述为“在极少接受教师帮助的情况下，学生能够建立联系并获得重要的理解时，他们自己已经能够理清事实、数据和经验是如何联系、拓展或者说如何关联的……获得理解后，在面对涉及知识能力和理解的新智力挑战与情境时，能够准确提取所学知识并有效运用。”
也就是说，追求理解的教学设计目标有四项：知识、技能和有效推断阐述、新情境的应用。
02尝试设计目标
以三年级《只怕不抵抗》为例，尝试设计指向理解的教学目标
哪些是知识目标?
歌曲背景知识；延长音记号的认识与使用；了解二拍子的强弱规律；附点音符的认识。
哪些是零散的技能目标？
延长音记号、附点的正确运用，节奏、音高准确演唱，用明亮、坚定的歌声演唱。
哪些是理解性的目标？
节奏对歌曲情绪表达的作用：歌曲中四分休止符、附点节奏的运用加强坚定情绪的表达。切分节奏的出现，改变了原本二拍子的节奏重音，从而改变了音乐情绪的推动，演唱时要突出新的节奏重音，更好地表达抗战到底的决心。
03学生达到理解的表现
只是重述别人的阐述的管带你，不是真正的理解。
首先，理解要求用自己的话解释，呈现思维过程。
其次，遇到质疑时，能够论证反驳。
再次，新知与旧知、技能、经验建立联系探索不同角度讲先前学到的应用到新情境中。
“理解是一种推断，而不是事实”初次看到这句话，不太懂。几次阅读下来，今日恍然悟道，如果是事实，只要记忆就可，推断就是经历了新旧知识、经验的联系，建构新的意义，联系连接零散的事实和技能帮助进一步学习。
目前读下来，对于理解的理解明显有长进，对评估的作用也理解，但是实际要怎么操作还迷糊着。继续读与思。
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