大约是十九年前的某天，回原单位办理某事。去到友人的办公室，他刚好在友人的办公室。友人给我介绍起他，说是刚分到学校的一枚小青年。

他一脸笑意，儒雅，略带着一丝书卷气。

谁知，十九年过去了，我们各自兜兜转转又到了同一单位，成了同事。

谁知，十九年过去了，他还是那个经常带着笑意，儒雅，那丝书卷气经由岁月的沉淀，透着睿智。

01“利他”之本

百度上如是解释“利索”：言语、动作灵活敏捷，话语清楚；整齐有条理。

而我这里的“利索”，除了本义之外，我想引申一厘米出来，指向他灵活的思维。

作为数学老师，拥有“利索”的思维那简直是专业的利器。因为我很缺乏，所以就无比羡慕。

暑假里，响应区上的文件精神，开展“图形与几何”结构化的技能比赛。他选择的是结构化图谱，那是我的软肋，一是因为想要的太多，却又不知道如何将那些想要的东西做成一个体系，二是眼界要全。第一次看到匿名的那幅作品时，便知道那是出自他之手。内容、方法、思想、特点等就在一张结构图里，横轴纵轴，明线暗线，组合得无比巧妙。

能有这样的功夫，可见他思维的“利索”之本是有深度的。

听他上课，会让你受益无穷。比如三年级的《认识分数》，欣赏他的这节课，有三点。第一是对学生分享意识的培养，在学生不会分享的时候，教一句学生说一句，学生发言的声音超过舒适度的善意提醒和要求，学生的板书，都觉得很舒服，这就是教育。第二是课的设计，让学生对分数的“陌生感”，到“新鲜感”，再到后面的“习惯感”，让学生的收获满满。这样的设计实现了深度学习的三个步骤——用圆的一半认识二分之一达到表层学习，用不同形式的长方形的二分之一达到类比学习，让学生创作分数达到迁移学习。第三是后面的课堂小结——说收获、谈自己这节课上最棒的表现和还想学习分数的哪些知识。第一个发言的孩子就说自己最棒的表现是——可以拿着话筒说话了。这个分享也让全场笑声，很天真也很实在。难怪他教过的学生，都非常的喜欢他，且是那种深到骨子里的喜欢。

能有这样的本事，可见他思维的“利索”之本是极其专业的。

我们会用一张卷子的方式来进行数学教师素养研讨。有次，我让他出一份这样的试卷。他欣然应允，且很快拿出一份试卷，给我讲每道题的意图。我都觉得很完美了，而他还一直处于思考之中，将试卷不停地修改，直至他觉得能拿得出手。在做素养研讨时，他的分享也总是能给青年教师带来更多的启发。

能有这样的认真，可见他思维的“利索”之本是有含金量的。

02“利他”之品

沈石溪说：“美的事物也从来不会含蓄收敛，要姹紫嫣红就姹紫嫣红，热烈明媚到极致。”他拥有这么强的“利他”之本，定然也会“热烈明媚”到极致，彰显他的“利他”之品。

他的“利他”之品，可能更应该体现在一个团队里。

上学期疫情期间，老师们自主发展的“六个一”之“学习榜样”里，他所在的三年级数学组，组内好些同事都写的是他。

复课后，他依然是组内同事的“学习榜样”。互相听课、分享教育教学之道。

上学期的数学教师技能大赛，他成了学校团队其中一个板块的发言人。确定文稿，做PPT，到最后的呈现，都让人觉得舒服。

还是暑假里的数学教师技能大赛。第一轮选拔出来后，他成了结构化图谱的指导者。带领组内老师进行研讨，修改完善。到最后三个板块的成稿，他都处于高度负责的态度里。临到要交稿的那天晚上的前一个小时，还在和我讨论交流修改稿件。

我想，他的“利他”之品里，有学生，有同事，也有团队。遇事从无推诿，还会将之做到有品，这绝不是仅仅有“担当”就能达到的。

03“利他”之成

有了“利她”之本和“利他”之品，自然而言就会成为“利他”之成。

利他，最后成就的其实是自己。

世界著名企业家稻盛和夫在《活法》一书中说过：求利之心是人开展事业和各种活动的原动力。因此，大家都想赚钱，这种“欲望”无可厚非。但这种欲望不可停留在单纯的利己的范围之内，也要考虑别人，要把单纯的私欲提升到追求公益的“大欲”的层次上。这种利他的精神最终仍会惠及自己，扩大自己的利益。

这是商业中的“利他”思维。与教师的“利他”思维，还是会有一定的区别。

身为一位教师，拥有“利他”思维，那是大格局与大行动的体现，更是学生学习的最佳范本。

上示范课，组织活动，研讨课题，真的与自己无关吗？真的没有一点自己的“利益”吗？

不，承担即成长。他应该是深谙此道的，多思考一些，多分享一些，多承担一些，最后抵达的是自己的桃花源。

所以，他在学校学科带头人的答辩会上，他的答辩娓娓道来与入情入理，也就找到了出处。也会为他成为评优选先的佼佼者时，找到有力的佐证。

人生之路还很长很长，我想他会一直修炼他的“利他”之本，拓宽他的“利他”之品，成就自己的“利他”之成。

不过，他的“利他”之成，不管岁月如何流转，他依然会是这样的模样：一脸笑意，儒雅，与书卷气中的睿智。