例如，巧妙地用这种方法或那种方法执教;巧妙地借助这个资源或那个资源让课堂变得喧闹;巧妙地用这个技巧或那个技巧逗弄学生……
整个备课过程就是一种研修。
每一节课，都应有一处“精加工”的教学设计
在备课时，有一个管用的“方法论”一“宁凿一口井，不
挖十条沟。”意思就是，在每一节课中，至少有一处教学要对文本进行“精加工”，做到深入、细致。
首先，“深挖一口井”的意义，超出你的想象。
若每一处都平均用力，教学内容都如蜻蜓点水，学生只能形成短时记忆。形成长时记忆，学生才能将所学知识内化并将其纳入自己的认知系统。
其次，只有教师“深挖一口井”，学生才能学会迁移。
迁移是未来在相同的情境中可以使用学到的方法。
第三，教师“深挖一口井”，为的是让学生喝到甜水。
若每一节课都有一处能留在学生记忆深处的、值得回味的教学细节，语文课就会变得更有滋味、更有嚼劲。
三种“鸡肋”式教法
练习填充课堂代替扎实训练
多读就能学好语文
把学生的学舌、讨巧当作教育的优质效果
优质的教学效果是如何产生的呢?
其一，情景编码更容易让学生产生长时记忆“情景编码”是指将一个刺激或事件与人们在生活中熟悉的情景绑定在一起，使其成为一个完整的记忆表征。“情景编码”可以让学生在学习中产生难以磨灭的印象。
运用情景编码进行教学，最佳的方案是刺激学生的视觉、听觉，同时联系一定的时空背景等信息。
其二，这是学生的主动生成
人的大脑更容易记住那些自己主动提取或生成的信息。
其三，这是对“结构图式”的建设
教师建设了“瞄准特点，反复叠加”的图式，并通过这一图式让学生在学习中形成了难以磨灭的认识。在类似的表达情境中，学生很容易激活这一图式，并使用图式中的“原型”，组合、加工、创造、生成新的学习结果。
课堂教学遭遇冷场时，用三招打开学生的思路。
第一招:问题开放，答案多样
让处于不同思维层次的学生都可以表达，都有话可说。
开放的问题，多样的答案，可以让课堂变得活跃，同时也考验着教师的教育观。
第二招:示范朗读，方法多样
用最为传统的示范朗读来暖场。
从以下三个方面入手。
第一，关键词句，凸显读。教师应着重示范朗读那些能凸显情感、表现核心意思的语句。
第二，如临其境，展演读。我们在朗读有些语句时，可以做一些动作，让学生一边听、一边看、一边模仿，如临现场，视觉体验和心理体验同时被激活。
第三，聚焦对比，区别读。我们可以对重点语句进行对比朗读。
示范朗读其实是每一位一线教师的基本功，也是打开学生思路的敲门砖。
第三招:合作学习，协同完成
组织学生进行合作学习时，使用以下操作步骤。
第一步，让志同道合者组成团队。将关心同一话题或持相似观点的学生组成一个小组。
第三步，协助梳理。我们要在学生合作学习的基础上，基于学生的回答，梳理出这一话题的答案。
第二步，学生自由发言，展开“头脑风暴”。
四个认知水平的问题分类。
水平1:低层次聚敛性问题。这类问题要求学生进行复制性思考、回忆或认识信息，强调记忆和观察，相当于本杰明·布卢姆(Benjamin Bloom)的教育目标分类法中的“识记”。
水平2:高层次聚敛性问题。这类问题要求学生进行初步的创造性思考，通过组织材料来展示对材料的理解，并把所学加以应用，相当于本杰明·布卢姆的教育目标分类法中的“理解”和“应用”。
水平3:低层次扩散性问题。这类问题要求学生对内容进行批判性思考，例如，分析信息以找出原因、得出结论、做出概括、找出论据以支持观点，相当于本杰明·布卢姆的教育目标分类法中的“分析”。
水平4:高层次扩散性问题。这类问题要求学生有原创性和评价性思考，能做出预测，解决现实问题，进行有独创性的交流，对各种想法、信息、行为和审美表达做出判断，相当于本杰明·布卢姆的教
育目标分类法中的“综合”和“评价”。”
学生在回答高层次问题时必定要动用高阶思维。所谓“高阶思维”，就是学生在分析、综合的基础上，不断深入探讨问题，加深对问题的理解。高层次问题处于本杰明·布卢姆的教育目标分类法中的理解、应用、分析、综合、评价层次，与之相伴的学习加工、比对、分类、鉴定、引申等。
如何让“积极发言”变为“积极思考”?如何减少低层次聚敛性问题，增加高层次问题?以下三种思路
思路一:基于目标，设定“统帅性”问题
思路二:分解设计，预设“辅佐性”问题
辅佐性问题要由易到难，逐步提升学生的思维水平，不断帮助学生完成学习目标。
思路三:营造氛围，设计具有“普适性”的问题学习需要精神支持，讲究情绪体验。
适当穿插一些查询、搜索、简单分析的问题，满足后进生迈向高阶思维。对问
题进行关联、组合，就能让思维的含金量得到提升。
如此提间，教师等待学生回答问题的时间一定会延长。延长的是时间，增加的是思考。经过思考的发言大多是谨慎的、有逻辑的。
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