魏老师文章里“思想的灯”是每天让学生在黑板上抄一则格言，格言可以是名人名家的，也可以是学生自创的。魏老师说，思想之光，能照亮人的观念，照亮人的思想道路，能照亮人的精神境界。
魏老师自己从小得格言鼓励，一本《今古贤文》是指导他言行的明灯。他希望将自己获益的经验传递给学生，传递给语文教育工作者。
当然，魏老师让学生抄格言并不是机械的，枯燥的。他让学自己选择格言，还要看谁选的格言能量最大，最灿烂，四射的光芒最能照亮同学们的精神世界。他还让学生注重形式，看谁的格言写得最认真，字写得漂亮，图案设计最吸引人。这样的安排不但保证了格言的质量，同时保证了同学们搜集抄写的积极性。这也是能让格言发挥作用的一个重要条件。
格言有独特的作用，春风化雨，点滴入土，日久天长，潜移默化。学生的精神世界，有了这些格言明灯的照耀，一定比昨天更明亮。
魏老师的学生不但抄写格言，还会自创格言。如果说抄写是用别人的思想照亮自己，那么，创造名言就是用自己的思想照亮自己，也照亮别人。
我们在教学中，很多时候还是太过于急功近利。就比如抄格言，我们可能会选择另一种方式:给学生们印三大篇格言，然后要求学生，背下来，用到作文中去！我们以为这样更加多快好省、简截了当。其实，学生们很多的创造力都是被我们这样的多快好省扼杀掉了。教师的行为不能代表学生的行为，教师的思考也不应直接取代学生的思考。批量化的生产和训练只能让孩子们的思维越来越僵化，让他们的创造力越来越小。
给学生空间，让学生自己去浏览、选择、理解、抄写，这本身就是一个内化的过程，而这个过程不但让学生更好地了解了格言，也更深刻地体会格言。如果，学生能够自己创作出格言来，那这其实是在完成写作的过程了。读是收获，写更是收获，学生在这个过程中，一定受益匪浅。
学完这篇文章，我在想自己的一个设计。每天的课前三分钟演讲，学生完全可以讲格言啊。把全班同学分成六组，每组安排组长副组长。每天一个小组的一个成员负责抄写格言，并且就自己选择的格言做解说，最好用议论的方式，并且誊成文字稿。第一轮抄写名家名言，所有人轮过一次后评选最优格言和最优小组。第二轮写自创名言，每人一次后进行评选。
借助魏老师的方法，激发学生的积极性，不至于厌倦或者懈怠；可以完成由读到写的过程，促进学生的深度思考，增强学生认识问题的理论深度；以议论的方式进行演讲，一方面锻炼口语表达，另一方面增加学生的逻辑思维能力；自创名言一定会让学生学会思考，更加深入地理解生活和人生。
计划已定，努力执行！
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