以溴、碘的提取新授课为例，通过PLK将高阶思维训练与具体教学活动进行有机整合。
低阶思维也称即时思维，指对于眼前发生的事件的细节与变化在缺少辨析与判断或识别情况下的思维。
高阶思维是按照教学目标分类，包括分析、运用、评价和创造等，是发生在较高层次的心智活动或认知能力。信息技术帮助人们完成记忆和检索，而人们学会运用、重组信息、进行决策、兼容、自我管理、可持续发展和批判性思维等高阶能力，是高阶思维为核心的心智技能。
一 教学要素分析
布鲁若认为学习要达到的真正目的是使学生在某种程度上获得一套概括了的基本思想或原理。创造性学习的第一指导原则是“知识活力”原则，知识整合的科学合理，对学习帮助越大。高阶思维就是在这种有序、高效的知识体系上实现的。
化学是一门实用性很强的学科。培育学生高阶思维采用PLK九微素，即通过知识活力、知识序度、创造性学习、发现思维、深度思维、问题类型、问题位置、问题来源9种微观要素的变换，开发学生的高阶思维能力。
二.教学过程
1. 布白探究，营造创造性学习氛围，激发高阶思维
网络学习，文本资料，微视频介绍溴碘的用途。海水提取溴碘激发学生探究氧化还原反应和实验设计。
2.科学阅读营造发现学习氛围，开启高阶思维
好问题是开启高阶思维的钥匙。为什么提取溴要以制食盐母液为原料？为什么要鼓入热空气或水蒸气？为什么要灼烧海带？为什么不用双氧水做氧化剂？为什么用海藻而不用海水提取碘？
3.合作推理营造深度学习氛围，挖掘高阶思维
海带不一定灼烧，直接溶解和加入酵素发酵都可以，灼烧最常见。双氧水价格高，不用它做氧化剂。
三.教学反思
低阶思维可以快速回答，可以提升学习信心，为解决复杂的高阶问题做好了知识和心理准备。混合型问题，初始状态、目标和解答的不确定，学生需要分析、预测和概括的系列心理活动，使用低阶和高阶思维协同思维作答。
“问题位置”使学生对信息的关注存在明显差异；“问题来源”对学生的思维导向各有所长。培养高阶思维就要给学生引导，核心知识的聚焦，高阶学习的推进等，教师在教学中高阶思维能力协同提升。
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