6月云端共读作业单：反思写作具有怎样的作用？为什么具有这样的作用？您打算如何进行反思写作？请结合自己的教育写作经历论说成文。
反思写作，首先得知道怎样思
但凡一篇让读者叫好且自愿一读再读的文章，一定是其思想与内容与读者当下的现实需求与心理需求是相当契合的。本期的这篇《反思写作:教师专业认同与生命完整的表达》与新网师学术团队成员们的处境与需求应该是具有吸引力和指导意义的。
反思写作的作用？
文中的三个小标题就是问题的核心。
一是反思写作能促进教师在“否定之否定”中实现自我更新与自我迭代，将自己从混沌茫然的状态中“超拔”出来，成为自由的心灵运思者。
二是反思写作在与课堂教学的双向驱动中形成“问题之钩”，在真实、复杂而有挑战性的教育情境中寻找“结构性的理解”，成为智慧的思想推理者。
三是反思写作能让教师在“学思行著”中找到自己在教育世界中的坐标点，聚集人生的“关键词”，进行序列化的实验探索，成为积极的生活创造者。
这三点对反思写作作用的定位就足以让行走在教育写作路上的老师们在文中探个究竟。
是什么知道了，同时也就知道了为什么，关键的问题是如何做。
作者说，我们不能做教育事件的简单复制者、机械搬运工，而应从专业的视角进行专业的思考、研究与表达。
他还说，反思写作就是穿越细节，追问其背后的价值排序与行为逻辑，就是整理研究过程以及由此诞生的精彩观念，爬梳由教育哲学、教学理解、儿童认知、课程把握等共同构筑的完整的生命肌理。
作者用“三个解读”，“六个要”，“成为三种专家”具体地指导着我们需要如何做。
三个解读:
①解读就意味着要关照世界的背景，寻找事件行进过程背后的推手，洞察人与事件的内在关联以及事件发展的内在逻辑，敞亮事件背后的关键价值和深远意义。
②解读其实也是一种结构，将事件“拨洋葱”式的“暴露”出来撕开问题的口子，让意义流淌出来。
③解读还是一种对话，一种“冷爱”，即将教学实践中的“我”，置于“他者”的位置进行审视，将背景事件、价值、原理、方法、思想等内在的连接起来，进行整体性关照，系统性反思，从而发现思想的“断层”与实践的“黑洞。”
知道了这些就能做到了吗？非也！甚至可以说是离做到还有十万八千里。
六个要:
①要多角度剖析这个问题，思考它真正重要的点位在哪里，这个点位之所以重要的理由或根据是什么，②要大量阅读关于这个问题的参考文献，提取出合理的观点和有价值的做法。③要思考这个问题还有哪些方面，大家还未曾关注或涉猎到这些空白地带，自己是否有研究的兴趣或能力，一旦进入研究阶段，就④要思考自己将如何进行研究，这样的研究方法，方法与其他人的研究有哪些异同点，在研究过程中⑤要不断提醒自己，让精彩的观点跳出水面，有效的做法，扎根下去，⑥要思考在这些观点中哪些能够助推人们对问题的理解前进一步，在这些做法中哪些能够促进人们对问题之解取的实质性突破。
成为三种专家:
一是成为学科专家，对学科知识体系有整体的了解，对学科基本原理，基本思想，基本精神有准确的把握，对学科核心素养落地与转化方式，有大胆的探索或一种专业而丰富的专业学科生活。
二是是成为学科教学专家，与孩子一起东西学科的奥秘，一起向学科专家一样进行学科思考与行动的冒险，一起走向学科知识的迭代，学科思维的情节，学科生活的增值，
三是成为教育实践专家，不断站起身来四周环顾，站在教育的高地，俯瞰教育的细节，反思其背后的价值与意义，在教育实践中灵活运用自己的心智，构建自己生动而深刻的教育学。
如何做到？
按着作者的指导，其实是很难做到的。犹如知道了“好好学习、天天向上”，但就是做不好。而且越读越觉得这个作者既抓住了问题的本质，又有点故弄玄虚，连用的文字都是自己组合成的新词。专业虽然有其专业的用语与表达，但表达到生造就有点别扭了。
挑剔之后，还是感谢读到这样的文章，毕竟对教育写作有了一种拨云见光的再认识。
知道不知道，又在不知道中有点知道，就是学习的真实发生吧。
不停地去“知道”，不停地思考“知道”，实践“知道”，写下“知道”，内化“知道”，直到真知道。
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