教师这一职业本来是越往上越专业，越专业越细分，毕竟一个人的精力是有限的。何况近年学科也逐渐呈越分越细的局面。早些年为了弥补老师的“不专业”现象，教育部门陆续对教师进行了各种培训，使之能更好地胜任某门学科的教学。
不过随着中小学学科门类的整合，加之近年来农村教师的不断流失。“全科老师”的话题又成了热门。究其原因依然是农村教育的尴尬现状，一方面，按各学科配齐老师的话，明显师资不足。另一方面，一个班十几、二十来个学生（有的地方甚至出现个位数的学生）按国家生师比标准来看，老师还多了。
因此农村教育的现状是，一个班级的功课往往由一、两个老师“包办”。通常语文数学老师兼教思品、社会、音体美的早已是稀松平常，更有甚者是一个老师“承包”一个年级的全部课程。（某些山区更有一个老师“承包”全校的课程）
于是“全科老师”的提法出台了，让老师们（主要以小学为主）不但能教语、数、外，还能教音、体、美。“全科老师”便成了多面手，如此做法无疑是解决当下农村教育的最佳良方。
然而以笔者对农村教育的观察，“全科老师”，不禁让人想到曾经的中师。
中师，全称中等师范，学历只相当于中专。当年却能从初中选拔最优秀的学员，一毕业即扛起了农村教育的大梁。如今随着“三笔字”、吹拉弹唱，十八般武艺样样精通的一代中师生的老去，随着中师学校的“消逝”，想要吸纳最优秀的人才从事农村基础教育怕是过于乐观了。
直到今天，很多地方农村教育的主干老师依然是中师生，可“万精油”般存在的中师生的断裂却不禁让人唏嘘：中师生用自己的青春，撑起了农村教育的一片天空。
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