这一周一直在为自己上了一课失败的《景阳冈》而懊恼，教参上预设是二到三课时，因为课文是原著节选，写了“喝酒—上冈—打虎—下冈”四部分，内容丰富，学生又是初次接触古典文学名著，会认字、生字都是本单元最多的。此外，本课还承担着本单元关注情节、欣赏人物形象，由一篇引至整本书阅读的桥梁作用，所以我直接设计了三课时。但没想到，用了四个课时还是觉得紧凑，讲述武松打虎的训练只得匆忙结束。唉，问题出在哪儿呢？
静心反思，是自己没有掌握好“长文短教”的策略，没有设计好主问题，每一部分平均用力，只想着让孩子们多学一些欣赏人物的方法，正面描写和侧面描写混在一起，如第三部分“上冈”，既让学生抓住动作描写赏读武松的英武、机敏，又给学生分析梢棒的反衬作用，对于五年级学生来说，可能会有些迷糊。其他章节也有类似的乱象，学生的思维和自己的设计有些脱节。以前讲这一课的时候我并没有关注过梢棒的反衬作用，讲课也挺顺利的，那这次是因为“梢棒”吗？难道让学生多学习一些阅读欣赏方法真的错了吗？再次看看教参，读读课文，心中有了新的思路：一是设计主问题——武松的英雄形象表现在哪里？批注武松的语言、动作、心理活动。这样直击重点，避免平铺直叙逐部分赏析人物。二是集中学习侧面描写的作用，从文中对“梢棒”的描写和“大虫”凶恶两方面学习它们对武松英武的反衬力量，这样简洁且线索明晰。第三步再来讲述“武松打虎”部分，突出重点，借金圣叹的评价“武松，天人也。”前勾后连引出武松上梁山的相关故事，激发学生欲想全面了解武松，课下阅读整本书《水浒传》。这样应该就不会出现超课时的学习，却收不到超课时的学习效果之糟糕现象了。
在书上简单记下反思以警示自己后，我想，再上一次《景阳冈》肯定不合实际，那第七课《美猴王》就设计一个主问题试一试：石猴凭什么与众不同的地方成为猴王？学生从出生时的与众不同——石中仙胞，出生后的与众不同——第一个跳进水帘洞，勇敢无畏；第一个提议大家住进水帘洞，懂得分享；众猴“占灶争床”，他端坐提醒“人而无信，不知其可，”坦荡有心机。在了解课文主要内容特点玩——石猴怎么成为猴王的同时，学生又通过品析语言读懂了石猴的特点。第二板块再来赏析本文中猴语的特色和叙述性语言节奏美、音律美，结合喜闻乐见的影视剧想一想“唐僧语”“妖魔语”“神仙语”等等，激发学生阅读《西游记》的热情。周五一试，果真教学顺利，学生两个课时始终情绪饱满。心中的不安总算是减轻了些。
教学不唯经验、不唯年龄啊，课堂也不是越满越好，这是今年上《景阳冈》留给我的一个教训。
网友评论