——听扈老师九上第三单元《文明与家园》复习课有感
3月23日下午第三节，我在九年级听了一节扈老师参与学校赛课的单元复习课，深为震撼，受益匪浅。震撼的是这样一位年轻老师，竟然能把课讲得如此成熟完善。课后大家交口称赞其精彩的课堂表现，受到听课领导及老师们的高度好评；受益的是听了这节课，对比我的复习课，它像一面镜子，映照出了我的课堂存在的很多不足之处。这节课亮点很多，我仅从我需要改进的角度总结如下：
一．流程清晰，渐进推向目标
扈老师所设计的复习流程与潍坊市教育局在上学期发布的初中道德与法治学科复习巩固课的教学基本流程是高度契合的，同时针对我校学生实际学情又有所侧重，具体包括七部分：目标引领、知识建构、夯实重点、典例剖析、迁移运用、梳理收获和课后作业。可以看出，每个环节指令表述简明清晰，且环环相扣，循序渐进，符合学生认知规律，如登楼梯一般拾级而上达成学习目标；再看实际授课效果，过程顺畅，如行云流水水到渠成。
我也曾用心设计过九年级单元复习课，不过我设计的环节过于强调其装饰性，所以相对而言，不如这节课更能让师生对复习过程了然于胸，做到有章可循。
二.洞见规律，借“脚手架”攀升
按照新课标的要求，纸笔测试是评价道法学科的重要方法。它注重考查学生运用知识分析和解决实际问题的能力，注重增加综合性、开放性、应用型、探究性试题比例。而学生在解决综合性问题时，往往不能很好地联系前后知识，不能熟练运用所学全面精准地组织答案。那如何才能帮助学生提升解决问题的能力呢？扈老师的做法是——及时给学生搭建知识连接与解决问题方面的“脚手架”。
在知识建构环节，她首先展示了学生课前构画的一幅复杂但又松散的单元结构图，指出构建框架的正确方法是先定位单元与单元、课与单元的关系，最后是列出每课内容呈现的角度；典例剖析要解决的情境问题是文化方面的原因类试题，总结的方法是回答两点文化的地位（价值）、两点积极影响（意义）。“工欲善其事，必先利其器”，老师给学生的这两个方法“支架”，又如应试的“神器”，学生借此可以做到举一反三，轻松应对在考试中出现的此类试题。果然，在迁移运用环节，学生就能比较轻松解决同类型试题了。
反思我的复习课，很少进行复习方法凝练，或者总结了也没有强调并及时迁移运用。提升学生运用知识解决实际问题的能力，既需要具体问题具体分析的独特性思维，也需要构建解决共性问题的普遍性思维。
三．把脉学情，分层要求更有效
夯实重点环节的具体设计是：记记四个问题AB层按照课本全部记记，C层每题记住两点，DE层对照课本抄写答案；时间要求10分钟；；10分钟后前后桌起立互查4个问题中的任意一个，过关的同学可以坐下。另外，又给学有余力的同学安排了三道加速题记记。可见，此设计从内容到时间要求具体，尤其充分考虑到了不同层级的学生，在一定程度上缓解学生“吃不了”和“吃不饱”的问题，提升各个层级学生的成就感与自信心。
我的课堂也是严重欠缺分层教学，基本都是全班同学一刀切，扈老师的做法给了我很大启示。
当然，世界上没有绝对完美的事物，依照我的理解，扈老师这节课也有少许瑕疵，如教学环节中缺少“大任务”型评价设计，其实这个问题并不难解决，可在开头的情境导入后设计一个驱动任务即可；目标引领环节中目标是按知识，能力，情感、态度和价值观分别设置的，没有将三个维度的目标有机融合在一起；夯实重点环节如果只是两个同学互查，仍然不知学生完成任务的程度，没有过关的学生又将如何补救，所以这个环节能不能增加一个小组统计的步骤。这个步骤可以安排小组长在同桌互查后记录每个同学过关情况，老师根据翔实数据调度学生进行补救；迁移运用缺少学生展示，无法了解学生作答情况。据八年级的道法老师讲，其他成绩突出的兄弟学校特别重视展示学生，而且效果很好。如此，对照我的课堂，哪有什么展示?都是自问自答。
自查自纠小结： 通过听评一节课，我有茅塞顿开的感觉。我的复习设计真是问题多多，一复习环节不清晰，可借鉴扈老师的设计：二是没有解读过目标，可用1分钟时间向学生展示与解读；三是没有总结构建知识框架与答题的方法；四是没有分层要求；五是学生记忆重点后，教师不清楚达成度如何，可采用互查与小组统计相结合的方法；六是没有及时让学生迁移运用；七是没有学生展示环节。
总之，我的课堂根本没有将学生主体地位突显出来，既缺少教师“脚手架”的搭建，又没有及时让学生进行应用与展示，自主性被遏制，所以复习效果不佳。但是，我最大的问题是以前思想封闭，故步自封。永远要记住——个人的思维是相对固定的，而大家的智慧是无穷的，走出自我建立的樊笼，才能看到广阔天地，吸取天地之精华。孤芳自赏与顾影自怜是毫无用处的。永远保持一颗改革开放与积极学习的心才是人间正道！
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