今天读的是《新班主任杂志》好班主任讲好故事栏目中的一篇文章《“内向”也能积极发光》。
这个故事总共分为三个大的板块。
第一个板块“内向”的小敏，这个板块主要介绍的是小敏的性格特点，她相当内向的一些表现。教师发现小敏内向的特点后，她开始走小敏，找她谈心，了解小敏的优点。最终，教师发现小敏的内向实际上是不自信的表现。有了细致地观察之后，教师开始为小敏找自信。就这样，自然而然地进入了第二个板块。
教师决定帮助小敏发挥自己所长，在集体中找到归属感。这个板块，教师主要讲了一个具体的事例，借助竞选班委的契机，鼓励小敏竞选。随着小敏的竞选成功，她由于经验不足，科代表的工作进展得不够顺利。这时候，教师开始鼓励小敏自己寻找解决的办法，小敏在老师的鼓励之下，获得了进步。
第三板块是“发光”的小敏。因担任科代表，小敏增强了自信，开始主动参加班级活动。这时，小敏在班级中崭露头角，做了很多很多事情，获得了越来越多同学的认可。在这期间，教师从一开始的指导建议，慢慢转向“后勤”支持和保障，不断给予小敏精神上的支持。
最后，小敏在一次次的努力下，被同学们称呼为“小敏老师”，这让小敏获得了更大的成就，“内向”的小敏最终变得闪亮动人了。
其实这个故事读起来并不那么让人难忘，感觉也是一个比较普通的故事，可为什么这篇文章能够刊发呢？我想，其中最主要的就是学生和教师都在双向交流。教师发现了小敏“内向”的特点，并在不断地交流中，感受到了小敏内向的表层下潜藏着的积极力量——小敏有能力，但她不自信。于是，教师抓住小敏这个优点，鼓励她参加竞选并不断给予小敏意见，小敏在历练的过程中获得了成长。
倘若这篇文章就此结束了，那这篇文章肯定刊发不了。教师写完小敏的进步之后，转背写了小敏开始“发光”，这份“发光”并不是教师给予小敏的，而是小敏通过自己的努力获得的成长，教师此时已经从台前走向了幕后，给予的是精神上的支持。
我也写过内向的学生的故事，可是我只专注于写内向的孩子在老师的帮助下进步的故事，可我没有放手让学生自己去成长。这篇文章最大的特点还在于，不仅仅讲述故事，还在讲故事的过程中透过自己的议论和追思体现了故事的内涵，这一点很能让人难忘。
我这才发现张老师指导的教育叙事写作的内涵是多么地恰当，教育意义蕴含在字里行间的叙述中，体现在基于故事内容的适时而巧妙地讨论抒情中。
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