晚上的教研活动上，上周参加培训的老师交流了教训反思。听感想觉得理解了培训目的，可在最后研讨环节时，却突然来了句“体”外话，命题不要出偏题、怪题，大体就可了。而我的初衷是希望这么大规模的集中轮训，应该对全域内的命题工作有所改变，借此提升课改的进度，以评促教，逐步改变传统教学和学习方式。事与愿违，期望值太高了，好似是原地踏步。
突然又收到了外出培训老师发来的信息，“培训了半天一无所获。”这是偶合还是一种必然呢？想想那培训安排，思虑再三，没有派人参加，考虑内容设计与价值不符，理论多于实践，这可能是我狭隘的想法吧？组织者可能是通过洗脑更新观念，而不是解决问题，提升操作技巧。
晚上研讨时我讲了几个学习的观点，一是对课标的学习不足。课堂中没有聚集核心素养原因在于大家不知道学科核心素养是什么，所以没有从落实核心素养起步，通过备、上、评、辅等环节落脚于核心素养。二是对教学参考用书的阅读不足。教学用书就是帮助理解设计意图和如何处置的工具。从课堂中反映出部分教师知识体系的认知不到位，导致对教材的处置不当，在教学中重难点把控不佳、讲解啰嗦，似在绕口令。三是对学生的学情认知不足。过多关注优等生，把大部分机会给了他们，而却忽略了其他。课堂的主体是面向全体，而优等生是用来出彩的，绝不能成了老师的代言人，全班学生的中心发言人。
上课是真本事，育是硬道理，质量是生命线，从上课、评课都可以看出老师们的专业素养。年轻老师有思想，不拘一格；老同志，有底蕴，有经验、有方法。我在想，我们的活动是否也应该“用学生的眼光观察活动设计；用学生的思维评价活动效益；用学生的语言描述活动过程。”通过这样的形式让生受益。
培训、研讨也一样，是否对我们的工作有帮助，是否能启迪我们的思维，是否能给予自己一定的能量补充。要打我准备的仗，我们每一项活动设计、每一节课都要有的放矢，从准备到过程实施，到课后反思，到复盘要形成一个闭环，这样才能收到事半功倍的效果。
常常想起24年的思政课培训，记得组织者说，那是他最用心设计的一次教训，人员的邀请、内容的设定、活动的设计等等。由于他们的精心准备与组织，让我在好多次工作交流时都提到了那次的培训，及那次培训时的收获。外出培训不要说收获满满，回来能用几十分之一足矣！切不能培训是记笔记，回来是不知道，只是为了去参加一次培训，增加一次人生的旅历。
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