探究式学习

书摘：

这种教学方式，其实就是深究式学习，也就是师生一起进行课题研究。人们说美国人把孩子从小就当研究生来培养，当科学家来培养，这就是一个例子(小学四车级），等上了大学再教他研究，事实到那时就已经晚了，他们多半已经形成了“非研究型”思维习惯了。所以我见过很多研究生，完全没有研究思维，只会复制。我们教育的路子，似乎是把孩子从小当成成“文人墨客”来培养的，果然他们长大了多有小生之风。

探究式教学有几个特点:

1.没有标准答案，教师事先不知道答案，大家都只知道研究什么问题。

2.这里研究的问题不是从书本里来的，而是从实际生活中来的，而且其研究的成果完全可以用到实际生活中去，它是“有用”的，是实战而不是演习。学生好像提前“参加社会工作”了。

3.所研究的问题往往是跨学科的。

4.所研究的问题，并非绝对固定，可能从一个问题引出另一个问题，甚至可的一眼开花，引出一大堆问题(相当于科研中的子课题)。用教育科学的术语来说就是：虽然有预设，但更注重生成。

5.研究的主体不是教师，而是学生。教师起的是指导和点拨的作用，还有管理作用。

进行这种教学，需要给教师一定的自主权，以便他灵活安排。但更重要的是，能要教师有研究的习惯和能力，有比较广阔的知识背景，有捕捉与学科知识相关的实际生活问题的能力，有融会贯通，随机应变的能力。当然，你不可能把所有的课都上成这种课型，也不必要那样。我想一位教师每个学期搞一两次这种课题就很不错了，教师自主权的问题，解决起来相对好办一点，比如课改提出的“校本课程”“班本课程”，就可以由学校和班级自主安排。真正麻烦的是教师自己的专业能方，比如教研部门设计出一些“探究课”让教师照着做(很多老师以为教改就应该这样），那对于学生或许能有点效果，但对于教师来说，就已经变味了，这样的话， 教师不过是一个“搬运工”而已。

（感悟：要想学生有探究学习的能力，首先教师要有探究式学习的意识与能力，能捕捉问题，能随机应变，有课改的意识，而不是上面让怎么做就怎么做。）