苏氏关于智育，提的最多的一个词就是“智力背景”。智力背景指的是相对固定的“课外阅读和其他资源来源”。
01如何提供丰富的智力背景
首先是大自然资源，这是苏氏反复强调的，尤其对低段学生而言，大自然是最好的思维课堂。
智力培育的目标是抽象思维的能力，抽象思维由形象思维起步。形象思维就是从大自然中开启。在大自然里感知和思考对象是可以看见、听到和可以触摸到的形象时，思维开始运转，形象信息加工转换。如果一开始学习就是只感知词语，脑细胞很快会疲惫，以致无法完成教师布置的任务。
在大自然中可以发展学生的思维，增强智能。那么，走进大自然就能成吗？
思维的发展，一方面生动地、直接的地感知周围世界中的形象、画面、现象和事物，一方面需要进行逻辑分析，获取知识，进行思维练习，找出因果关系。前者容易理解，通过观察，了解大自然丰富的变化，形象思维是思考的前提、材料。后者指的是观察后产生丰富的疑问“为什么”，产生惊异与兴奋，探索自然现象中的因果关系。这里的因果关系，指的是一物与周边事物的联系吧。譬如“为什么它先开花后长叶”，从具体思维向抽象思维逐渐过渡。具体思维是指停留于直观阶段，没有充分地概念化和形式化。
对大自然的观察，意味着不止于现象，而是尽可能深入地探究现象背后的关系，这是观察最重要的目的。这里就需要乘成人的引导，将孩子的注意力引向细致地观察，不止于丰富的感官刺激。
02直观教学只是手段，而非目的
直观手段很有必要，但不是目的。直观性是一种发展注意力和思维的力量，能使认识带有情绪色彩。记忆中形成的每个表象和概念不仅同思想有联系，的，而且同情感和感受也有联系。
智力发育很大程度上取决于由形象思维向概念思维过渡，需要多长时间和精经历怎样的步骤。没有经过长期形象思维的训练，快速过渡到抽象思维，学生往往学得费劲。形象思维与抽象思维脱节。将学生的注意力引向形象本身，而没有引向最主要最本质的东西，理解事物内在的关系。
但是，过分强调直观性，是把儿童思维的个别方面绝对化，把知识活动局限于感觉的范围。“不要把儿童早已经知道的东西周围摆满各种直观手段，会阻碍抽象思维的发展。”过分明显会和直观的因果关系反而会削弱学生对现象或事件的兴趣。
直观是一种关系的直观，不仅仅是物品的直观。
又是很有收获的一次阅读，联系自己的课堂，有时候形象、直观不足，知识技能直接上，不自觉偏机械化训练；有时候形象直观手段多余，反而没有刺激学生思考。上好一堂课真不容易啊。
网友评论