一阵清爽的风轻轻的从阳台吹来，倍感惬意的我，痴痴的看着刚刚被我擦洗过的地面，不知不觉中，陷入了沉思。
我在思考，同时也几乎是任何一位老师都曾经思考过的问题——如何才能让学生喜欢上自己的课程？也类似，如何才能让学生在我的课上更加集中精力，如何才能抓住他们的心，如何才能调动他们的学习积极性，如何才能让课堂更加活泼、生动、有趣……
转眼间，距离晚上七点的课程，还有不足三个小时了，伴随着忐忑的心情，我焦急的批改着上节课留给学生们的作业。
“怎么办，今晚要讲新书？即便，我已经备了好几遍的课程，可依然感觉会出什么差池…要不要再补充一篇论文？我总感觉教材上的内容不够详细，可是，该补充哪一篇呢？唉呀，算了算了，就按部就班的把教材上的内容讲完就好了…时间紧迫，无论如何，赶紧把作业改完，在上课前，一定要留足两个小时，再把今晚的课程熟悉一遍，再熟悉一遍……”心在曹营心在汉的我，一边看着学生们的作业，一边写下评语，但事实却是，我几乎把所有的心思都用到了即将开始的课程上。
事实上，我真的没有必要如此焦虑不安，因为，经过多年的实践，我逐渐找到了一套属于自己的讲课逻辑与讲课模式。
我深知，若想让学生更加集中注意力，那就要尽量同时调动他们的所有感官。
我时而慷慨激昂，那声音洪亮到就像是把电子产品的音量调节到了最高值，我时而轻声细语，那声音低弱到像是银针不经意的跌落地面。我时而会嬉笑，又时而怒斥，时而严肃，又时而不屑，时而挤眉，又时而弄眼……总之，我要让学生们看到我千变万化的面部表情，以及手舞足蹈的肢体动作，进而让他们疑惑不解，“这老师，是不是生气了？但好像，又没生气。是不是跑题了？但似乎，又没跑题。”我会故意把重点内容从讲义中删除，并强调说：“接下来这块内容，是我们本节课的重点，大家准备好笔，我读一句，大家写一句，逐字逐句的把它写到自己的讲义资料上。”我故意而为之，为的是在调动他们听觉和视觉的同时，再把他们的触觉也调动起来。
朦胧模糊中，我的思绪回到了多年前，那个我第一次讲课的场景。那时，我没有视频动画进行生动有趣的演示，只有生涩的语音。那时，我没有PPT演示文稿，只有乏味的讲义资料。那时，我没有类比，没有鼓励，亦没有夸张的表情与肢体动作，没有激荡的情绪，没有一而再再而三的强调重点。真的无法想象，那时的我是多么不称职，那时我的亮相是多么的不堪回首。
距离我又双叒叕的一次亮相，还有半小时，该准备的工作，已准备妥当，该熟悉的内容，也已熟悉完备。
我已习惯了运用类比，因为，那的确能让学生有种茅舍顿开之感。
我会说：“教育就像一副眼镜，戴上眼镜之前，戴上眼镜之后，你看到的是同样的世界。可是，受教育后的你，就如同戴上了眼镜一般，看到的是一个更为清晰的世界。”
我已习惯了运用鼓励，因为，那的确能让学生有种相见恨晚之感。
我会说：“我想你们可能都怀疑过自己，可能感觉自己一无是处，还可能感觉自己这样也不行，那样也不是，总之，就是不认为自己能有所收获，有所改变。可是，想想看吧，你们的出身可能就是你们的第一道障碍。你们有可能出生在农村，家庭条件一般，接受着乡村相对落后的教育。再想想看吧，你们的成长环境可能就是你们的第二道障碍。你们的周遭可能遍布诱惑，你们接触的人可能只想等着看你们的笑话。难道，如此之多的障碍还不能让你们清醒嘛？为什么，最后的最后，你们自己还要给自己设置障碍呢？为什么还要自我打击，还要自我怀疑？你们怎么能对自己下手这么狠？为什么……”本就是稀缺性极强的“鼓励”，可对于我来说，几乎每一次亮相，我都会给予他们，再给予他们。
时间来到了19：00整，我既紧张又放松的说：“大家好！我们开始上课，今天的重点是……”
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