听课评课是我们日常的工作，也是教师提升专业水平的重要途径。听课有“套路”。
第一，当然是看学生。课堂上，学生真正参与学习活动的量大概有多少？发言的面是否足够广？哪些环节学得顺利？哪些环节学得困难？下课时，大概有多少学生达成了教学目标？
第二，看教师。教师在课堂上组织了哪些学习活动来达成教学目标？教学过程中，哪些内容是预设的，哪些内容是生成的，哪些环节需要调整完善？教学节奏、容量是否适合学生？
第三，看教材。教材是否被解读到位？课时目标是否能体现教材的特点，并为实现单元目标有所助益？在教学活动中，教材的作用是否被充分发挥出来？
听课前，最好根据教案将上述观察点确定好，设计出专题听课的图表，便于在听课中与同伴合作，一起采集课堂上的各种信息。这样才能为有效评课做好准备。
评课有三个层面。第一层面的评课是凭着经验就课论课。从课前准备、教师教态、学生常规到教学效果等等，面面俱到。不过，从听课者角度而言，听课中要获得这么多信息是不现实的。面面俱到，就意味着浮光掠影，浅尝辄止。
第二个层面的评课是专题性的评课。不管是评论某个教学环节，还是做整堂课的概览，都紧紧围绕研究主题来探讨。
第三个层面的评课是再构式评课。首先基于采集到的课堂信息，做系统梳理和分析，由此找出不足。再围绕研究主题、教学目标，对不理想的教学环节设计做再构。这里的再构不是指简单地提建议：下次这个环节还要开放一点，让学生主动学习；下次那个环节要基于学情来设计……所谓再构，是要设计出新的教学步骤，假如指导学生归纳文意做得不理想，那么先要找出不理想的原因。然后结合课文内容设计，比如第一步要读课文，第二步要圈划关键词句，第三步要给出相应句式，第四步组织学生多形式地操练。听取同行这样的再构对职初教师非常重要，对进行再构的成熟教师而言则是重要的锻炼业务能力的途径。
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