不研究教育思想，怎么做到培训落地、知行合一？
不研究教学原理，怎么能做好课程设计和内训教学？
近期乔恩老师将推出系列教育思想文章，结合自身教育学学术经历以及多年来企业培训实践，旨在引导大家更科学更系统地进行企业培训课程设计，提升企业组织的学习能力，为企业培训和人才培养赋能助力。
约翰•杜威是谁？
约翰•杜威（1859年－1952年），美国著名哲学家、教育家、心理学家、实用主义的集大成者、也是机能主义心理学和现代教育学的创始人之一。
著有《哲学之改造》《民主与教育》《自由与文化》《我的教育信条》《教育哲学》《明日之学校》《儿童与教材》《追求确定性》《心理学》《批判的理论学理论》《学校与社会》《经验和自然》《经验和教育》《人类的问题》等。
他反对传统的灌输和机械训练，强调从实践中学习的教育主张。
约翰•杜威的教育思想
第一，教育过程本身就是目的。
生命是不断发展的过程，发展、成长就是生命的本质。第一，教育过程本身就是目的；第二，教育过程是不断重组、重构、改造的过程。学校教育的目的是组织起保障成长的各方要素，确保教育得以延续。最好的学校教育应该是，让学生从生活本身学习，创造生活条件，使得所有人都能在生活过程中得以学习。
第二，在做中学，在错中学。
智慧的“做”法是通过“做”来习得的。当然，在这个过程中需要有经验的他人予以纠正。“智慧的做”并非通过课堂上听老师讲授“做”习得，也不是通过关于“做”的理论传授习得。学徒工程师、蛋糕师、新手妈妈都是通过处理实际问题学习，有时候需要经验丰富的师傅加以指导和纠正。通过解决以往问题获取的知识和技能，会成为新的经验，流入随后解决问题的过程中去。因此，教育在很大程度上应该是实践的、活跃的，并与问题紧密结合。
第三，关于经验的总结。
杜威强调，任何经验（在教学中可以理解为老师传授给学员的理论经验，案例经验或其他固有经验），只要阻碍、扭曲经验（在教学中可以理解为学生在学习过程中重组和建构的经验）的生长，便是非教育的。如果经验会触发麻木，便会导致个体对外界欠缺敏感度，不能灵敏响应。那么未来获得更多丰富经验的可能性便会受到阻碍。因此，从某种意义上说，老师在课堂上不能只提供一些固有经验，也不能让学生只接受一些“有根据的断言”，而是给学生营造时间和空间，让他们去体验这些断言与具体经验直接的关系，从而进行本身经验的重组与建构。
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