本节课是人教版小学四年级下册内容，正好上学期我也讲过这节课。因为上半年疫情影响，再加上我对本节课的理解也不够深刻，“乘法分配律”这一规律基本就是告知给学生的。没有像吴老师这样生动自然的让学生去探究、去发现，然后总结出来乘法分配律。
正如18日那天卜老师所说的，像我这样讲的课很多语文老师也能讲，至于课堂效果另当别论。这节课问题的关键是，“乘法分配律”如何让孩子们自己去生成、去建构，这样一来孩子们对数学知识才能理解的透彻、掌握的牢固。
吴老师在这节课上，从创设情景开始，就激发了孩子们对数学知识的探究欲望。课堂是动态的，就连情景创设都是这样，把求花坛里花的朵数动态演变成求长方形的面积、周边的问题。让孩子们从中捕捉数学信息，进而提出数学问题，分析并解决问题。
探究新知环节，吴老师挑选了孩子们提出的两个代表性问题“一共有多少朵花？”“一共有多少平方米？”来进行分析。先让学生尝试着独立解决，然后选出其中不同的四种方法供大家讨论交流。
值得注意的是，交流讨论环节大都是学生与学生进行的，吴老师只是在旁边点拨、指导，适时对表现好的孩子进行表扬——用掌声鼓励孩子。当学生通过讨论、交流理解12×8+8×8与（12+8）×8的含义后，自然而然地在征求学生同意后，把计算过程和结果擦去，顺势用“＝”连接起来。这样在孩子们心中就有了初步的“模型”，为了巩固这个“模型”，用吴老师的话说“找到点感觉”，吴老师继续出示“求贴瓷砖的面积”的情景，让学生通过两种方法的对比，得出（2+3）×2＝2×2+3×2。课至此，还未结束。继续让学生自己写出几组同样的式子来，以加深理解。
没有了具体情景，吴老师引导孩子们换个角度解决问题——用“乘法的意义”来分析，这样就可以通过以前学习的知识来解决今天的新问题，学生学习起来积极性更高。理解透彻后，吴老师让孩子们用自己的语言表达出来每组算式的特征，也就是总结规律。同时，吴老师把北京孩子总结的规律拿出来做对比，（爸+妈）×我＝爸×我+妈×我，这样一来，孩子们的思维更加开阔，又用字母、符号表示出今天学习的规律，再次感受每组算式的特征。最后，自然而然地生成规律——两个数的和与一个数相乘，可以先把它们与这个数分别相乘，再相加，这就是今天学习的乘法分配律。
课的尾声，吴老师又让孩子们回忆两位数乘两位数，通过分析竖式计算来寻找“乘法分配律”，从而体会“乘法分配律”的应用。带着问题走进课堂，带着更多的问题走出课堂，这也是我们数学学习的精华所在。最后，吴老师让孩子课后到生活中，去寻找“乘法分配律”的影子，去体会“乘法分配律”在生活中的具体运用，真正体现数学来源于生活又服务于生活的基本理念。
整节课，吴老师都是引领孩子在探究、找寻，让知识在无形之中生成与孩子们手中，用吴老师的话说“聊着聊着就会了，错着错着就对了”。孩子们在轻松愉悦的氛围中毫无思想包袱，充满探究欲望地完成对知识的建构，这样的课堂不正是我们要追寻的境界吗？
正如卜老师所说的那样，没有对新知的静心准备、没有深入彻底的理解新知就去上这样的课，真的不敢想象课堂效果会怎样。作为数学老师，一定要有钻研专业的精神，一定要在课堂上站足脚跟。每次学习吴老师的课，都有不一样的收获。
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