整体感觉还是有些难度
问题：学校不能培养出深层次学习的能力。
试问：什么是深层次的学习？如何做？探索内在的自己，发掘自己的目标？然后去学习还是？基于未来的学习?如何基于未来的学习？
四个层次：
反应：基于现有习惯和常规方式来回应：我的感觉就是满足于现状，按照自己的旧习惯走下去，其中已经蕴藏着危机，比如，成绩的下降，比如学生的接受能力等？但是我即便认识到了危机，但是还是感觉无从下手，所以只能够在惯性之下走下去，那我发现新生的事物在哪？新的生成如何观察或者捕捉到？我又如何顺其自然的去让他成长呢？
层次2：重设，改变潜在的结构和过程。我潜在的结构或者过程大致基本就是：学生独立完成知识梳理，（要求整理成思维导图）但是，时间感觉有些紧张。然后，简单介绍一下存在的问题，然后进入练习环节，完成后，核对答案，针对问题我进行讲评，讲评时我注意了知识的系统化和网络化，如何，重构这个过程？基于未来，学生需要学习的方法时什么？所以，我感觉在习题讲评中除了会做题目，提炼每一道题内在的思维价值和原则时比较重要的，尤其时阅读能力的提升。比如关键词解读或者学生新的生成如何捕捉到？比如，今天的思考题，学生就有了一个全新的转换视角，不同于我自己固有的模式来解答的，但是今天讲的两道题，没又提炼出方程思想。整个结构又如何重设呢？关注学生的生成我感觉时核心，不管时正确的还是错误的，透过生成抓住学生思维的价值。现在的问题时，学生知识点的遗忘。
层次3是重构：改变潜在的思维模式：我现在的思维模式是什么呢？我整体上还是感觉我必须将透彻重点和串联学生的弱项，现在突出问题是学生知识点的遗漏，而且特别多，如何尽快弥补呢？我感觉目前还是多发现学生的学情，然后基于学生的学情进行针对的指导，如何调节时间也是一个困惑。建立以学生的盲点为出发点的讲评和基于学生的生成来深度下潜的思维导向的课堂。如何测评学生，如何基于学生的问题来展开教学，如和设计优化这个结构？都是需要思考的问题。
层次四自然流现：向正在生成的未来学习。未来对于学生学习感觉有些不理解，而学生当下的生成就是学习的契机。
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