《梦回繁华》是篇说明文，准确地说是文艺说明文。也是一篇自读课文。说明文教什么?怎么教?是我们教学中的困惑。
《梦回繁华》所在的单元提示:学习本单元，要把握说明对象的特征，了解文章是如何使用恰当的方法来说明的，还要体会说明文语言严谨、准确的特点，增强思维的条理性和严密性。这课教学目标的设置，与单元提示相符。
一、教学目标:
1、速读文章，提取要点，梳理作者思路
2、细读文段，关注表达，探究语言智慧
3、回归画作，审视长卷，体悟历史内涵
自读课如何进行教学设计?
1、教材资源的利用:借助教材提供的“旁批”和“阅读提示”。
教材提供的“旁批”和“阅读提示”旨在降低阅读教学难度，弱化“精讲”意识。
2、教学内容的安排:文章核心内容不能舍弃。
《梦回繁华》的重点:梳理作者思路，理清说明顺序;关注文体特征，体会语言特色。这是学习说明文的重点，不能舍弃。
3、教学处理的智慧:重阅读还是重学用，要看文本难易程度。
统编教材阅读课“三位一体”的编写理念中一个核心观点就是培养学生大量阅读的习惯。教材中的自读课基本上有两类一一简单的文章和深刻的文章。
简单的文章阅读起来文字障碍不大，内容贴近学生生活。对于这样的自读课文，1十X的处理会更合适，可以在同话题下，寻找一类文拓展学生的阅读量，课堂可以进行话题探讨。如果文章文笔优美，也可以进行读写训练设计，让学生仿写、批注、评析等，教师可以静心设计，务必让这些课的读书笔记详实具体，写有所得。
二、利用提示，高效阅读
自读课高效阅读的一大法宝就是利用好课后阅读提示，请同学们默读课后阅读提示，圈出重要信息，有疑之处打问号。
(本篇为自读课文，阅读提示是自读学习的抓手。引导学生从阅读提示中寻找关键信息，一能够对文本形成初步印象，二可以积累并掌握一定的学习方法。学什么，怎么学，这是自读课应该有的清晰目标，而阅读提示恰能解决此疑问。)
三、纵观全篇，寻画之内容
问题:请同学们通过勾画段落关键语句的方法来速读文章，看看围绕说明对象，每段主要讲了什么内容，然后填补学案自学活动一一思维导图的空白
(说明文教学中要注重思维品质的培养，首先利用思维导图可以清晰地展示出一篇说明文各要点之间的关系。其次我们细读教材中的说明文，勾画段落关键语句，就会发现，文章中段落的先后顺序不是随意安排的，而是按照一定的逻辑关系排列的。教学中，我们如果引导学生排列段落的顺序，就能让他们发现段落结构之间这种严密的逻辑关系)
四、细品语言，赏画之特点
重点段落品赏:“言有序，章有法”，毛宁老师不仅全篇精心布局，而且重点部分也思路清晰。
重点品赏三、四两段
得出:结构上:先总后分
说明顺序:空间顺序
(全篇是逻辑顺序，又定格重点段理解作者的局部布局，又能对逻辑顺序和空间顺序的区分)
过渡语:
《梦回繁华》里评价《清明上河图》“全图内容庞大，却繁而不乱，长而不冗，段落清晰，结构严谨”其实这样一句话评价本文也是再合适不过了。因此，合理编排说清楚，贵在体现说明文语言的条理性，语言有条理，才能把所介绍事物说清楚。
(由分析局部布局自然而然地过渡到语言品析环节)
问题:说得清楚是一方面，讲得明白也考验作者的言语智慧，而本文在给读者讲明白的过程中更凸显了一种风趣，叶圣陶先生曾经说过这样一句话
研课碎笔:《梦回繁华》
最后得出:使用说明方法，准确而生动
善用四字词语，典雅而有韵味
注重细节描写，细腻而生动
(运用在空白处填空，来品析语言，体现了“用教材教”，而不是“教教材”，训练学生抓住关键语句、词语“品析语言”能力的培养)
(引用叶圣陶先生的话，还可以唤起学生的“已知”，引起课堂上的争鸣。教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，教学的目的应该是“教”学生“学”。通过叶圣陶先生的话“留白”，把思考空间还给学生，在比较探讨中，水到渠成总结到可以让说明文生动活泼的关键，如注重细节描绘、恰当使用说明方法、用词贴切)
五、联系背景，悟画之深意
问题:还记得画卷中段高潮部分的动态画卷吗?那是一场船难的一触即发，繁华之下的汹涌，而画卷呈现的类似“暗涌”还有船工卸粮的私营屯粮，还有拱桥上的文物相争。请大家联系第二、五两段，结合链接材料，思考一纸画卷描摹的北宋繁华盛景终究成了谁的梦一场，又将何种情感寄托于这薄绢一张?
研课碎笔:《梦回繁华》
得出:
是南渡的北宋遗民的梦一场，寄托着对故土的怀念;
是张择端的梦一场，寄托着对即将失去繁华的感伤;
是作者毛宁的梦一场，寄托着对曾经繁华的感叹与遗憾;
……
(审视画卷，发现画卷作者的良苦用心，感悟本文作者的写作情感，提高学生的认知层次。在此基础上，注意引导学生价值观的升华，并总结说明文的写作目的以彰显语文课的语文味)
最后:推荐阅读
阅读提示:《清明上河图的故事》、《解读清明上河图》、《谜一样的清明上河图》
(从阅读提示始，以阅读提示终，再次点示学生，阅读提示要有效利用)
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