教师的课文研读，应该是为了课堂教学的优美和扎实而进行的。
单篇课文的研读，尤其需要反复，需要多角度，需要乐此不疲。
笔者读课文，除了写作之外，往往着眼于课堂教学，着眼于联系了过程中的需要，所以对课文常常是五读、六读、八读、十几读，在反复的研读之中细细地把玩作品的美妙，哪怕是很短、很浅，看似不用研读的课文。
如《赫耳墨斯和雕像者》
（1）用评点的方式细细地读。
用评点的方式读课文，达到目的有两个：一是因为要评点而细细地读，静静地读，耐心地读；二是因为要评点而非写不可，于是就把自己的思想所得变成了文字，应该是，用“写”的方式读课文，是最“划得来”的一种方式，其价值是留下了思考的痕迹。
（2）多角度概说课文内容。
用一句话概说的方式，从教师能够看出的角度，对课文进行概说，这样的概说，特别能够提升教师的研读水平和扩大教师赏析课文的视野。这样的概说，也特别有利于课堂教学中对学生的评价与指导，如果在教师已经对课文进行概说的基础上将其设计为学生“概说课文”的活动，则更加实用、有效。
（3）用一组句子点示课文的寓意。
这则寓言本身点示寓意的句子是：这个故事适用于那些爱慕虚荣而不被人重视的人。于学生的思维能力与表达能力的训练而言，这是一个可以利用的地方。
我在教学设计中考虑到，可以请同学们再用一个句子来点示课文的寓意，可要求学生进行生动的、深刻的、有自己独到见解的表达。
于是我自己必须用很多的语句来点示课文寓意，以保证与学生对话交流的质量。
（4）用朗读的方式来品读课文。
可以说，在语文教师的教学技能中，从细节来看，最需要提升的是朗读指导技能。我们的课堂朗读教学，其口令离不开如下最熟悉的台词：大声地读起来、读准字音、读顺句子、读得流畅、读好节奏、读出重音、读出感情、用你最喜欢的方法去读书……从小学一直到高中，其教学的难度、教学的标高基本上都是这样。
课堂朗读教学的设计，最重要的是朗读训练角度的寻觅。
朗读指导一旦有了“角度”，就有了新意，就有了朗读教学的灵动。笔者从如下的角度来训练自己朗读这篇课文。
️1就整体而言，用停顿的方式，表示自己读出了这则寓言中故事的层次：课文的第一句话是一层，后面的三问三答又是一层。
2就细节而言，读好“三问三答”，以表现人物的神采：
问道：“值多少钱？”——“值”后面拖一下，表示出关切地、认真地询问的样子。
赫耳墨斯又笑着问道：“赫拉的雕像值多少钱？”——“笑”字要读出笑意，以表现赫耳墨斯知道宙斯雕像价格之后情不自禁地有点高兴的心理。
于是问道：“这个值多少钱”——可以读成：“这个——值——多少钱？”虽然赫耳墨斯此时是化身为凡人，但“神”的高傲仍在，所以多少有点矜持“多”字可以读得更加夸张些，以表现赫耳墨斯的自命不凡。
雕像者回答说：“假如你买了那两个，这个算饶头，白送。”——读的平静而有波澜。“这个”后面停顿一下，“白送”二字读出波澜：“白——送”，表现出随意的、不在乎的态度。
如此朗读的角度，也可能是对学生进行朗读训练的角度。
（5）读出文学的味道。
这是对课文的深读。深读能够让我们把课文读得更加透彻，作为语文教师，这一点尤为重要。
在前面所述的“一句话概说”中，已经涉及了本课不少文学层面的内容。如“对比”、“白描”、“空白”、“反差”手法的运用等。
但《赫》的手法，更为精妙的是：蓄势于️前，急转于后。
“蓄势于前，急转于后”能够表现出“出乎意料”而“合乎情理”的表达效果，在峰回路转之中让人掩卷沉思。
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