文/涅阳三水
二月五日话题：如何构建和谐的师生关系？
和谐的师生关系，是一个陈旧的话题，但是用故事来陈述，却又是足够新鲜。
每一年，从第一个周末开始，就是用故事启动的。
孩子们说，最喜欢我给他们讲故事。
同样，我也是，最喜欢孩子们听故事的状态。
故事里的孩子，专注，热情，善良，友爱。离开了故事之后，听课不够专心，作业不够认真，对待任何事件不够热情，对待同学也不够善良，更不够友善。
尤其是，在其他科任老师的课堂上，甚至还会制造出不良事端，让老师很是生气。
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记得有一次，我去山西学习，到达目的地的第一个晚上，搭档就打电话来控诉孩子们的恶行。
说是有个孩子不见了，宿舍里，厕所里都没有，不知道在哪里。
我颇为无奈，身居学校近千里，我能够如何？
后来，直至折腾到深夜，几乎十点多，搭档才告诉我说，孩子在操场的一个角落里躲着，说是怕老师检查作业，才躲在那里不进教室的。
这样的理由，对孩子来说，似乎是可以成立，毕竟，作业没完成，老师会责罚的。
搭档不解：“你的课堂上没有发生过这样的事儿吗？”
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我承认，在孩子的作业上，我很多时候很佛系。
孩子作业没完成，就去趴外面补写作业，什么时候写好，什么时候进教室。
与量化考核无关，与惩罚无关。
仅仅是这样吗？
肯定不是，每个月的学习标兵没有这个人，每学期的优秀学生没有这个人，甚至是每学期的先进个人也没有这个人。
那怕你学习成绩再优秀，没有就是没有。
有孩子拿着班级前几名的成绩来问我，为什么自己的奖状。
我翻翻记录，你哪周没有完成作业，补写了；你哪周违反纪律，受罚了。
这些记录的存在，成为他成长中的斑点，阻碍着他的进步，还有优秀。
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因为课程的丰富性，孩子们经常处于一种未知的挑战之中，每每都说这事儿没做过，指点讲述以后，每个人都完成的美美的。
可是，一年的时间过去，孩子们离开我的教室，升入到六年级。
相对于五年级，六年级的升学压力存在着，讲课任务存在着，课程没办法像五年级一样丰富多彩。
因为这样的情况，原本五年级安稳的孩子，六年级后频频出状况，逃课，翻墙，去网吧，抽烟，打架的事件时有发生。
对于这样的情况，六年级老师很是不解：“这些孩子你五年级的时候，经常夸来着，为什么六年级了如此出问题？”
我怎么解释？我能怎么解释？
我能说人家教室里课程不够丰富么？我能说，孩子们精神世界很空虚么？
不，这样的话语是万万不能说的。
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我的教室里，内部问题确然不少，毕竟才只有十岁的孩子，安生的如一头绵阳，我还哭呢！
闹到学校去的大问题也是不存在的，如果说有，就是卫生打扫有遗漏的，或者是被褥别的不够整齐这样的。
打架，骂人的事件，应该是没有的。
毕竟，每日里孩子的思维里，被不同的故事占据着，他们要思考故事后面的发展，故事里人物的命运，甚至要自己去构思后面的故事情节。
因为他们忙，所以没有时间去惹是生非。
这一点上来说，这是我看来的，师生关系和谐的最大源头了。
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