趁着研修后的一点“余温”，一再敦促自己提笔，记录其间的点滴感动与顿悟，与大家共勉。
几次提笔，因为无法用一句话来概括此次参与者的期待与结束后的喜悦。于是，开始着手整理所有讲座的笔记，回顾讲座过程中老师们的互动及课后的交流情景，这不正是当今学校德育共同的困惑及此次培训后老师们在激情中所见到的问题吗？
教育理论：在实践中彰显操作性与趣味性
此次受邀进行主讲培训的专家们都来自于教育第一线，站在一线教育者的感受来思考教育，来做教育，真正实现了从理论—实践—理论的完整构建。他们的讲座不同于大学教授，大学教授更倾向于阐述理论层面的研究，即使有点一线教育现象的表述，也是来自于调研、调查问卷及一线教师的交流所得。这种碎片化的表述实在无法在一线教师的心灵深处达成共鸣，所以培训总是令人失望。而本次培训中的每个专家都是用身边最为鲜活的例子来解读教育现象和问题，让我们产生了共鸣，增强了做教育的信心。
教育实践：在自我成长中引领学生成长
此次培训的专家们他们都是有故事的人，他们的教育经历就是一部极具感人的时代作品；他们与我们同样都在平凡的教育战线上做着琐碎的事，不同的是他们在这些琐事的困惑中突围了出来——这充分见证了他们排解教育困惑的能力，见证了他们的教育智慧，见证了德育有法但无定法的灵活应变，真正实现了智慧经营、刚柔并举所带来的成功喜悦。他们将自己的成长融入学生的成长，引领着学生朝着既定的目标引吭高歌，一路前行。
教育体验：在精品活动中缩小师生认知差距
众所周知，在教育实践活动中最让人感到无奈的是说教警示——这种教育形式是以不对等的方式进行，甚至是以教育者的权力施教，受教育者没有体验，所以，共同的认知也就无从谈起。他们之所以成为专家，其中的亮点之一是因为他们精心设计活动，在活动中解决认知，让学生在活动中感受自己的不足；活动构思来自生活，活动设计精彩，活动结束有总结和升华，师生认知的差距在缩小，认同度得到提升，实效性逐步显现。
教育启示：在逐步探索中感悟德育情怀
1、德育需要氛围，需要有教育情怀的人来领导德育。
2、一线的教育领导的确需要仰望星空，但更需要脚踏实地、低头拉车。
3、在专家满天飞的年代，教育者要学会甄辨真伪学说的能力。
4、基层教育者需要这样有效的培训，需要这样的活动来激活教育者的激情。
5、班主任最好的自我成长是读书和写作，读书能拓宽视野，借鉴经验；写作能总结自我得失，理清管理思路，留下教育痕迹。
6、要充分认识到一项活动绝非德育的全部，在核心理念支撑下的系列活动，并能以此架构学校德育体系的系列精品活动才是真正的德育。
我坚信班主任的那份激情和自己选定的教育人生没有结束。那就让我们一起共同努力，智慧突围德育的困惑，让德育变得更有情、更有味！
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