文/梁树丽
两节阅读课
我又一次给李雪老师和申培培老师布置了重新讲一遍阅读课的任务。为什么是“又”？上周她们按照自己的设计讲过之后，我们发现课堂时间根本不够用，学生并没有完成学习任务，也没有达成学习目标。
这就意味着我们的设计是存在问题的或者说是不科学的，最重要的原因应该是我们对学情的把握太不准确，我们总是会有过高的期待，比如我们期望学生能做到应用实践和迁移创新，但事实上学生连阅读理解都没有完成，总之这个失败的结果给我们带来了太多的反思与追问。
不过，她们并没有因为失败而气馁。于是我们开始对设计活动进行删减和重新推翻。李雪老师的这节九年级的阅读课的活动删掉了一多半，只留下复述课文和学生展示成果活动这两个目标；培培老师则根据《深耕阅读》这本书用Dig的形式对阅读文本进行information，vocabulary，language awareness ，thinking 和writing五个方面的设计。
不管是李雪老师还是培培老师她们都很用心地来设计自己的课，在她们开始讲课前，我也认真看了她们的设计方案，我也觉得她们第二次的设计是少而精的存在，我认为这第二次的讲课一定会特别出彩。
周一上午第四节我听了李雪老师的课，周二下午第三节我又听了申培培老师的课，这两节课给我带来的第一感觉还是不理想。当然两位讲课老师也明显地感觉到课堂出现的问题:下课时间到了，我们的课还没有讲完，我们又上了一个半节课。
明明已经删减到了最少的存在，为什么依然还是时间不够用呢？我们设计的内容并不多，但是学生就是完不成，现实和我们的预设总是会有太大的差距，我们头脑中一时间出现了太多的为什么。
听课现场
彩琴导师在郑州11中的讲座中谈到要开展指向问题解决的课例研究，通过课堂观察，集体研讨，团队磨课，同课异构等方式探寻并实践解决问题的方法和路径，开展新一轮的证据收集，检验效果，然后再次展开深入研讨，聚焦教学细节，进一步分析和反思解决措施，直至问题得到有效解决，这样才能达到提升学生学习效益和教师科研能力的双重目的。
这段话倒是给了我新的出口和方向，我们既然现在找不到为什么，那么我们不妨用逆向思维的方式，从同课异构中倒推应该是什么，我计划下周让张瑜老师和孟云老师把七年级的这节课和申培培老师同课异构，我可以到七年级和我班同时上课，我相信我们总能找到一个最适合我们需求的方案。
听课过程中惊喜发现李雪老师和申培培老师的英语口语被练得越来越流利了，这是她们最大的成长。当然李雪老师课堂上设计的学生小组展示也很不错，只是后来她把应该完成的说变成了写，明天我要去看看孩子们的作业成果展申培培老师第二次讲课和第一次有了明显的进步，她的语言更加精炼了，但是在检查的环节，她重视学生的说，忽略了学生的写，尤其是在检查学生的时候，我认为她应该挑学生到黑板上板书，留痕是为了让更多的孩子看见，看见是为了在纠错中提升。
我选给她们的这两节课都是阅读课，为什么是阅读课？不仅仅是因为阅读课很重要，或者说“得阅读者得天下”，我的目的很简单，我想知道孩子们是否掌握了最基本的阅读策略或阅读技巧，会不会用这些正确打开阅读方式，但事实上我们发现很多学生还是依赖逐字逐句翻译，不会根据句意推测单词意思，不会根据上下文寻找信息等等，当然这也是我们平时训练不够的结果。
当我们看到了学生的问题，我们就会明白我们错在哪里，我们应该从错的地方重新开始。
阅读是读者与作者之间通过书面语言媒介进行的交际,它不同于传统的语言基本技能“听、说、读、写”中的“读”。语言学家 Widdowson用“语言技能”和“交际能力"两个概念把作为语言技能的阅读称为“comprehending”，而用“reading”来表示作为交际能力的阅读,以表示两者之间的区别(Widdowson:1978)。显然，前者的要求是弄清句子的语法结构,读懂句子的字面意思;而后者的要求则是既读懂句子的字面意思，又理解其交际意义，我们的阅读应属于后者。
阅读的重点应该是在“读”上面，我喜欢用“好成绩是读出来的”来定义读的重要性，但是读分为默读和有声阅读，我们在课堂上可以根据课例的需要去选择阅读模式。
在申培培老师的课上，她采用的是“老师读学生听”的策略，我在想如果我们选择彩琴导师的问题前置的方式让学生带着兴趣和问题阅读的话，是不是会比读完再去回答问题更好一些呢？或者说我们可以分段落讲解，让学生来读语篇内容，让学生翻译重难点句子等等，我们把任务下放给学生的时候，学生的参与度就会提高。
李雪老师在课堂上让学生复述课文的时候，给了history ,use ,material ,process和symbol这几个关键词，但是即便是优班的学生他们的英语也并不优秀，我在想我们是否应该换一种方式，把这部分设计成句子排序，让学生重新组合句子变成一篇短文，然后再次复述，最后在复述的基础上加上自己的观点和看法，那么一篇优质的小作文就出现了。
学生展示
磨课是一个非常有趣的过程，在磨课的过程中，我们会发现自己从“山穷水复疑无路”慢慢走向了“柳暗花明又一村”，我们磨的次数越多，我们就能更接近“欲穷千里目，更上一层楼”。
“磨”字的上面是一个“麻”字，所以要想打造一节好课，我们就不要怕麻烦，我们要善于麻烦自己，麻烦别人，唯有如此，我们才能得到“麻”字下面的“玉”石。
板书
幸运的是我们英语组的老师们愿意跟着我继续教研行走，我们都有着真教研的精神，我们都有被讨厌的勇气，我们愿意和乐意去迎接每一次的挑战，这就是我们英语组的正能和潜能。
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