语文分享教学·12

3.2.3“分享”——重在落地生根

 “分享是精神的共舞与共鸣，是至高的理喻与尊重，是心灵的交融与期待，是文雅、文明与文化，让我们分享彼此的分享。”语文分享教学追求个性的解放，追求生命的激扬，关注每个学生的生命成长，实施真正因材施教。但这些冠冕堂皇的语言谁都会说出来，真要落实到实处，实在是难啊！因此笔者认为：分享重在落地生根！为此，笔者将在本书的后几章详细和读者朋友探讨语文分享教学的理论资源、实施保障、实施策略、课堂实践以及在实施过程中可能遇到的问题。

3.3“语文分享教学”提出的意义

那么在已经有很多新的教学理论和实践的当下，笔者又为何要提出语文分享教学呢？笔者认为，在现代的语文教学环境下，提出语文分享教学有如下意义：

第一、关注个性，迎合时代发展之大势和潮流；第二、关注乐享，把教育教学关爱的触角真正深入学生的心灵世界；第三、关注教育的本真，还教育的育人功能，让学生在课堂上能够诗意徜徉；第四、关注语文的本真，虽然《普通高中语文课程标准（实验）》“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间，要为造就时代所需要的多方面人才，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力发挥应有的作用。”但规定是规定，落实是落实，语文分享教学就是要好好落实新课标的精神旨要；

第五、关注师生角色的互换，教师的作用就是把学生潜在的能力（智、情、行、意等方面）引出来，使其得到最大限度发展。在古希腊，教师就被叫做引路人，教师是引着学生走路而不是背着学生，因为学生长着脚，自己可以自己走，教师只不过在这个世界早来些日子，多走了一些地方，可以指点学生应该朝哪里走，怎么走。教师的教是通过媒介与习得，引起学生主体性活动，引起学生主动建构，从而作用于学生。老师、学生一起携手共进吧！怎样携手共进呢？语文分享教学认为，教师放手于学生，课堂角色的适时互换，的确可以最大能动地调动学生的积极性，让他们在课堂上实现自己。

第六、“分享”还是个非常值得提倡的生活理念、人生态度和处事方法。当然也只有每个人个性得到绽放，生命得到乐享，才有可能和别人更好地分享。

语文分享教学积极倡导：尊重学生个性，尊重生命本真，尊重教育本真，尊重语文本真；真正实施因材施教，寻求教学相长；探求乐享教学过程，学为教学主体，教为学服务，教与学互换互融。