语文分享教学·4

1.3.2语文分享教学的内涵

在实际的教学中，很多人只是注意分享这一短语的集合之意，很少将其分而综之。笔者认为只有先注重每个人的独特性，才可让每个人都有所乐享，而每个人都乐享了，才可谈到分享。因此本书在论述语文分享教学时，是将语文分享教学先分解再综合来理解的。我们知道整体意蕴大于部分之和。一旦将其分解，之后再加以综合，那么综合后的意思就会比原本的意思丰富得多，深刻得多！其主要内涵如下：

⑴语文分享教学中的“分”在于分别。即注重每个学生的个性。不仅是以“学生”为主体，而且更是以“每一个学生”为主体。尊重每个学生的差异性，关注每一个学生的独特性，这样才可避免因为追求共性而抹杀个性。特别是在班级授课制的情况下，不会因为“全班同学”的这个整体性，而忽略了班级里的每一个同学的独特性和差异性，不会导致在班级教学中：有的学生乐当主角，有的学生被当配角，甚至有的学生惨当群众。尊重个性的存在，优化个性的绽放，追求生命的激扬，关注每个生命的成长，真正实施因材施教，是语文分享教学的最大追求。

个性化的教学，不能为了教师的好教而无视学生的存在，在教与学中，教师要关注每个生命的个性化见解，这样师生之间，生生之间，每个学生与班级的环境之间，就会出现思维的碰撞，情感的释放，生命的激扬。当然良好的碰撞之后就会出现完美地融合和相互地促进，进而得到共同的进步！教学相长虽然早在孔子时代就提出过，但是在应试教育下，由于对语文功利性强调的很多，教师只是俨然地站在讲台上，完成自己的教学设计。学生端坐于座位，速记着老师的讲解分析。这样，把本身很有趣味的语文上成了死气沉沉的学生厌学的一门课。其实课堂是个动态的过程，课堂会有很多“意外”，有很多生成，只有让每一个学生积极参与，展示自己的个性，才可实现教学相长。只有真正实施了教学相长，才可让学生乐学，老师乐教。

⑵语文分享教学中的“享”在于乐享——快乐地享受。乐享是一种生命的本真，乐享是人生的一种追求，乐享是一种生活方式。乐享生命的乐趣，乐享生活的多彩，乐享成长的快乐。不同的人追求乐享生命的形式是不同的。在学习过程中，既可乐享过程的快乐、合作的友谊，又可乐享文本的精彩、写作的酣畅。要抛弃那种认为学习只有经过痛苦才能学好的想法。注意！这是一个人理念的问题。我们不可被苦学所牵制！抛弃那种学海无涯苦作舟的经验，转换思维方式，要知道，苦可以作舟，乐为什么就不可作舟呢？而且会渡得更好！要转变学习就是吃苦的理念。这虽然很难，但这是一种趋势。享受不仅是我们应有的生活态度，也应是我们的学习态度。而教育所追求的也是对生命的一种提升，一种陶冶。这也是教育的本真所在。个性、乐享、生命、教育，在语文分享教学中，其追求、其外延应该是一致的，互通互融的。

⑶遵从语文的本真。强调语文的生命特征，强调语文学习中的情感因素，强调语文学习的母语特征，让学生在语文的课堂上乐享语文的乐趣，让语文和生活、生命对接，学好语文，感悟语文，提高语文教学的效率。甚至，要把语文学习和语文训练的过程作为陶冶学生性情、洗练学生心灵世界的过程，从全新的角度去感受语文教学所特有的乐享、陶冶的秉性，给语文教学开辟一个全新的天地。我们的语文教学是母语教学，本是一门很轻松很快乐的课程，但是在实际教学中，却远非如此。语文教学被边缘化，学生的语文素质江河日下，学生即使能考个高分，也是不能证明他们的语文素质就高。此种糟透的情况，甚至都成了2009、2010年的“两会”代表、委员的议事话题。又因为语文教学始终脱离不了考试的魔咒，而语文在考试中，提高的分数又不如数理化那样立竿见影，因此，导致了学生因懒学而难学，因难学而又懒学的窘境。于是教师为了让学生在考试中提高语文分数，又不得不大搞知识灌输，讲解分析。其结果又把我们的语文教学弄成了机械化的课程。虽然有如同庖丁解牛般的麻利的纯科学的肢解，却是只见牛肉纷飞而难见牛味完美！如何走出这种恶性循环，走出这种悖论呢？语文分享教学，就是要遵从语文的本真，是一种既可提高学生语文素质，也可提高学生语文分数的教学新途径。因此本书在理论探讨的同时，更注重结合教学实践，提出了如何落实语文分享教学等。

⑷因势利导“教”与“学”。即教与学要善于互相转化，从而实现真正的教学相长。教为学服务，先学再教，以学定教。师生的角色在适当的时机里可以相互转化，这样也可知此知彼啊，何乐而不为呢？其实当下的教学，不但学生厌学，而且教师也厌教。大家都是这样苦苦的支撑着，甚至在苦苦支撑的过程中，师生还会出现严重对立的情况。如何教学相长呢？这里涉及一个思维和方式的转换问题。教师要转换方式，放手给学生，不做填鸭子的武夫，而做学生的引导者；不把学生当做知识填充的机器，而是尊重学生是有生命的学习的主人。教师也可和学生互换位置，让学生走上讲台，教师坐在教室倾听学生的教。这样教师在学中促教，学生在教中促学。同时也会成就学生自我实现的需要，快乐了学生，也快乐了教师，何乐而不为呢？教师和学生角色的互换，让学生从教中得到收获，得到成长；让教师在学中感受青春的激扬。教与学完美地融合，师生一起阅读文本，解读文本，从不同的生命体验出发，平等的分享自己的独特感受。老师和每个学生不仅是教与学的对象，更是教与学的资源，是别人获取知识的源泉。《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。”这一论断的价值，非常符合语文分享教学课堂上所追求的教与学的互换互融。

在当前教改的大势下，笔者根据自己的教学实践，大胆吸收一些最新的理论成果，提出了语文分享教学，归纳之，语文分享教学的基本架构可以概括为“一个核心，三个本真”。即以“绽放个性，乐享生命”为核心理念，以生命本真、教育本真和语文本真为主要支架。生命本真——成长性、乐享性和物质层次满足后精神的陶冶性，其集中体现在个性绽放上——展现自我、实现自我和渴望被尊重，其实，个性得到绽放生命即可得到乐享，二者是一个统一的命题；教育本真——陶冶学生，帮助学生建构生命的完美，以达到育人之目的；语文本真——工具性和人文性的统一，语文是语言、文字、文章、文学、文化和文明等元素构成的化合物，而非混合物，扬此抑彼都是行不通的。

如果用几何图形来表示的话，那么笔者为语文分享教学所构想就是一个三维立体图形。其中S表示一个核心——绽放个性，乐享生命；A表示生命本真；B表示教育本真；C表示语文本真。如图所示：