本学期开学初的第一次教研组长会议上，武校长再次强调老师要上好每学期的公开课，还要录课。说实话，尽管从教已有16年，但还是特别害怕上公开课。从选择课题到查找资料，从设计到讲课，前前后后用时少则一周，多则个把月，身心深受煎熬，直到结束后，才能完全放下。
作为老师为什么怕上公开课呢？佐藤学老师揭示了其背后的本质是老师身上存在的陋习：“不愿被别人背后指点，用坚实的盔甲把自己严密地包括起来的陋习；只认可自己的行为方式，而不肯向别的老师虚心学习的陋习。”
其实，不仅是老师，大多数人都希望呆在自己的舒适区，都希望改变，但又担心无法掌控改变所带来的不稳定因素。
改变是需要付出代价的，要想真正改变老师们不想讲公开课的现状，不能仅靠个别内驱力强大的老师的自动自发来带动。而应该从学校整体环境着手。
佐藤学老师给出的办法是：建立“应对学生的教学”，即“把学生的学习状态和教师的态度作为讨论的中心问题。”说白了就是以学生的“学”为中心，“对于学生上课时的窃窃私语或困惑，教师是否能够领会到。”不必过于在乎研究教材、授课过程、提问等。
为了达到学生“真学”这个状态，那么观摩者也要改变观摩课的参观方法、研讨时的讨论方法。比如：“参观位置应该向观察学生的学习和教师的应对为中心的位置转移。即要在教室的两侧而且是尽量靠前的两侧。”只有这样，才能真正感受到每个学生细微的言行、表情以及老师的应对状态。
佐藤学老师所倡导的理念，更适用于作为学校的改革理论指导，但也并不意味着无益于个人的教学实践。作为教师个人，如果能够树立起不是为了观摩者的“听”，而是为了学生的“学”的教学设计理念，就有足够的勇气面对观摩者的评头论足，也能对别人的建议有区别的采纳，而不是陷入无所知从的焦虑境地。
学习了佐藤学老师的理念，我似乎对讲公开课没有了之前那种强烈的“畏惧感”。只要敢于“讲”，用心“备”，至于结果如何，随他去吧，世界上没有完美的公开课。
我也渐渐明白要建立以学生的“学”为中心的教学，就要求教师善于倾听。只有倾听才能真正了解学生的学习状态。而我是个急性子，无论是早读听学生背书，还是课堂上听学生回答问题，甚至对待自己孩子的心声，都缺乏足够的耐心。昨天晚上，我还因为女儿犟嘴，批评了她，她试图给我解释犟嘴的原因，而我就是不听，还觉得她是无理取闹。现在想想，女儿课堂上为什么不善于倾听老师的提问和讲解，而是急于表达，她身上也有我的影子呀。
佐藤学老师说：“善于学习的儿童都是擅长倾听的儿童。”可是若要培养孩子倾听的能力，需要家长或教师的示范和引领。否则，就不能在教育孩子上精准用力，更别提给孩子们做倾听的示范了。
如果作为一个一堂公开课的观摩者，不能总是站位于批评者的姿态。而是在乎我能从中学到什么有利于自己成长的东西。一本书、一部电影、一个人的观点总有它的可取之处。
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